對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的探尋和思考

范斌

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式不斷改進(jìn)，以往單一、機(jī)械化的課堂逐漸變得多元化起來(lái)。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)時(shí)可供選擇的教學(xué)方法也在日益增多。在這個(gè)大環(huán)境下，如何保障小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效性顯得尤為重要。因此，要把學(xué)生作為課堂的主體，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)等提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效；思考與探究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）12-0214-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.136

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂高效性的探索已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，為了保證課堂的有效性與高效性，教師不僅需要充分發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的主體作用，還需要通過(guò)使用多種教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠成為一個(gè)積極主動(dòng)的求知者。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該通過(guò)營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使用多種語(yǔ)文教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率得到更好的保障。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高校課堂進(jìn)行探索與思考是非常有必要的。

一、轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文課堂主體對(duì)象，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效性

在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師習(xí)慣使用“灌輸法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，課堂的主體對(duì)象是老師，學(xué)生只是課堂的次要對(duì)象，因此，學(xué)生只需要坐在講臺(tái)下，單方面、被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)即可，而這也是屬于典型的“我在講、你得學(xué)”的教學(xué)模式。在新的教育體制下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在已經(jīng)不符合新課標(biāo)的要求，并且從長(zhǎng)久看來(lái)，這種教學(xué)模式還會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生自主能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性受到阻礙，使課堂的有效性大大降低。因此，為了保證小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效性，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂主體對(duì)象，將學(xué)生放在小學(xué)語(yǔ)文課堂主體的位置上。而只有當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位之后，還應(yīng)該給予學(xué)生足夠的尊重和肯定。這是因?yàn)槟壳霸谠S多小學(xué)語(yǔ)文課堂上都存在著“學(xué)生主體思想”名存實(shí)亡的現(xiàn)象。比如說(shuō)，當(dāng)老師向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)之后，總是習(xí)慣于對(duì)學(xué)生思考后得出的答案輕易地否定，或是一拋出問(wèn)題就“自說(shuō)自話”的將問(wèn)題的答案說(shuō)出。這種做法就是明顯不尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。而只有當(dāng)教師真正對(duì)學(xué)生的身份給予尊重，讓學(xué)生成為一個(gè)合格的學(xué)習(xí)主人，對(duì)學(xué)生的能力起到更好引導(dǎo)的作用，才可能使得小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效性得到更好的保證。

二、使用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段來(lái)保證小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效性

目前我國(guó)小學(xué)生已經(jīng)具有一定信息化水平以及信息設(shè)備操作能力。這是因?yàn)檫@一代小學(xué)生出生在我國(guó)信息高速發(fā)展的時(shí)期，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，伴隨著各式各樣的新型信息技術(shù)。因此，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，多媒體的教學(xué)方式往往更能被他們所接受。與此同時(shí)，多媒體的教學(xué)模式可以比傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式給學(xué)生提供更多、更加豐富的體驗(yàn)，在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過(guò)多媒體也可以吸收更多的知識(shí)，這樣就給我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂高效性的保證提供了有力的支撐。與此同時(shí)，相比于初中生與高中生，小學(xué)生的自我控制能力相對(duì)較弱，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段教學(xué)往往是較難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂效率有所降低。因此，使用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段進(jìn)行教學(xué)往往更能保證小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效性。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，想要讓小學(xué)生直接通過(guò)幾句詩(shī)來(lái)體會(huì)濃濃的思鄉(xiāng)之情往往是較為困難的，而當(dāng)教師使用多媒體的手段，向?qū)W生展示一些傳遞思鄉(xiāng)之情的圖片、小故事或是小視屏，學(xué)生可能就會(huì)對(duì)這首古詩(shī)有更深刻的體會(huì)。

三、營(yíng)造良好的交流氛圍來(lái)保證小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效性

在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，課堂上的交流一般是單向的，即教師在講臺(tái)上說(shuō)，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的基本要求就是保證課堂的安靜。然而，這種做法對(duì)課堂高效性的保證是非常不利的。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡較小，一般都是剛剛接觸較為系統(tǒng)的教學(xué)，因此，他們?cè)诿鎸?duì)老師時(shí)往往是尊敬中帶著懼怕，而當(dāng)教師在課堂上限制他們對(duì)知識(shí)的交流與討論，往往會(huì)使得他們逐漸對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生厭煩，這樣反而會(huì)對(duì)課堂高效性產(chǎn)生負(fù)面的影響。與此同時(shí)，眾所周知，交流是思考的老師。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師只有營(yíng)造良好的交流氛圍，讓所有的學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去討論，讓學(xué)生成為課堂上發(fā)表看法的人，才可能使得小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃烈，才可能使得課堂的有效性得到更好的保障。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂是小學(xué)中的基本課堂，它對(duì)學(xué)生邏輯思考能力、語(yǔ)言交流能力、創(chuàng)新能力等都有非常大的影響。因此，教師應(yīng)該通過(guò)多方面的努力，來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效性，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生更大、更好的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 舒麗娜.課堂——生命價(jià)值的體現(xiàn)——談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探尋和思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2011（10）：42-43.

[2] 相鋒，趙軍.有效利用多媒體技術(shù)打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2013（18）：188-189.