優化高中語文閱讀教學的策略

季永進

摘 要：在新課改的逐步落實下，高中語文閱讀教學有了更高的教學目標。在我們的日常生活中，一定的閱讀能力成為了每個人必備的素質。因此，教師在教授學生閱讀技能，提升學生閱讀能力時，一定要具備正確的教學理念，掌握好恰當教學方法，為此，筆者在這篇文章中，根據自己多年的教學經驗，談談自己的幾點看法，供大家商榷。

關鍵詞：高中語文；閱讀；教學策略；閱讀方法

高中語文教育工作者必須認真貫徹新課改的要求，提高閱讀教學效率，有效提升學生的閱讀能力。從語文教學的長遠來看，閱讀是學生各項語文能力的基礎，也是學生學習語文課的薄弱環節，所以，高中語文教師們必須認清形勢，開展閱讀課的教學研究，在此，筆者談一下自己多年的研究及看法。

一、明晰高中語文閱讀的教學目標

在目前新課程標準進行的如火如荼的形勢下，仍有不少教師對高中語文閱讀教學的目標懵懵懂懂，不甚清晰，這對語文閱讀教學有效性的提高形成了較大阻力。只有不斷提高閱讀教學的有效性，才能符合新課程標準對語文閱讀教學的目標要求。因此，廣大語文教師在學生閱讀的深度和廣度上要多思考、多探究，尋找出提高學生閱讀能力的教學模式。語文閱讀能力的培養是語文素養的核心，它貫穿于學生語文素養培養的全程，但目前有不少教師在閱讀課堂上的教學理念落后，教學目標不明確，這與新課標的要求明顯相悖，因此，高中語文閱讀教師要首先明晰新課標對語文閱讀的目標要求，樹立新的教學理念，探索恰當的教學策略，才能達到教學目標。

在此，筆者在吸取以前教學經驗的基礎上，整體分析了高中語文閱讀教學，認為提高閱讀教學水平，廣大教師們可以從如下幾個方面著手：其一，教師要提高專業技能水平、更新教學理念，提升職業道德；其二，經常更新閱讀課的教學設計；其三、針對不同的閱讀文章，總結不同的教學方法；其四、發掘閱讀教學的規律性，并能熟練掌握。只要教師們能達到以上幾個方面的要求，就可以實現新課標對語文閱讀教學的要求。

二、通過創造閱讀期待視野，提高學生的閱讀能力

通過教學手段的改進來提升學生的閱讀能力是最直接、最有效的方法。其中，創造閱讀期待視野的方法是近幾年新興的一種有效模式，閱讀期待來源于美學中的“期待視野”這一概念，指的是讀者在接觸作品之前，已有的潛在的審美欲望，是由閱讀經驗的積累而產生的先驗心理。而文學作品在任何時候，為任何觀察者呈現的都不是同樣的面貌，它不是一座呈現永恒思想的紀念碑，這就決定了閱讀期待視野的不固定性，在語文閱讀教學中，教師就應立足于這一特點，竭力培養學生更高的期待視野，增強學生的閱讀水平。因此，教師們可以從以下幾點進行嘗試：首先，在閱讀文本中補充一些與之相關的背景知識，使學生能快速融入到作品情境中去；其次，語文閱讀教學應重視對學生的情感教育。有教育家認為：“情感是人類發展和維持認知行為的動力，是構成心理素質的重要組成部分，情感是智力發展的源泉”。因此，要使學生在作品中學會情感賞析，與作者形成情感共鳴，以此提高學生的審美情趣。最后，學會捕捉文本中的“空白”來開闊學生的閱讀期待視野。作者在創造文本時，難免會出現思維的跳躍而導致情節的“缺失”，這就要教師學會捕捉這些“空白”，提醒學生認真尋找，仔細閱讀，發揮想像，來合理填補這些“空白”，教師應尊重不同學生的補充或理解。通過這種方式來拓展學生的閱讀視野，有助于學生創造性思維的培養。

三、大力發展高中課堂個性化閱讀

所謂個性化閱讀是指通過高中語文閱讀學習，對學生個性的形成產生積極影響。由于傳統的閱讀教學已經遠遠不能滿足新課改的要求，所以實施個性化閱讀成為了閱讀課堂的教學趨勢，其流行開來的原因主要表現在以下兩點：其一、新版教材為高中個性化閱讀的開展提供了客觀條件。新版教材與傳統教材相比，編排更加清晰、合理，重點、主旨提示被刪去，學生閱讀時自主思考的時間更加充裕，學生的閱讀權利得到了充分的重視。這使的學生的閱讀不再受到重點、主旨的干擾，個性化閱讀就更加方便了。其二、高中階段是學生個性形成的重要時期，個性化閱讀對學生的自我意識、個性傾向性、性格特征的形成具有深刻影響，這也為個性閱讀的開展提供了主觀條件。首先，個性化閱讀是有助于自我意識的增強。使得高中生能規劃出自己的行為方式和后果，并及時反饋、調整信息。其次，使學生的個性傾向性明顯增強。學生會有明顯的需求與動機，會發生興趣的變化和習慣性思考，給關注規律性的事物，觀察角度更加深刻。最后，學生性格逐漸完善、成熟。主要表現在處事更加冷靜、情緒更加穩定，意志力、毅力更加堅定。

從上面我們可以看出，閱讀能力的提升是一個漫長而復雜的過程，教師既要有正確的教育理念和恰當的教學手法，學生還需要有一定閱讀量的積累和閱讀技巧。所以，我們教師的任務還是比較沉重的，如何讓學生掌握科學的閱讀方法，有效提升閱讀能力，是我們語文教師們不斷探索的問題。

參考文獻：

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