論初中數學課堂教學的有效性

李賽蘭

摘 要：當前，隨著教育教學改革的深入開展和新課程理念的廣泛滲透，如何提高以學生學習質量為中心的課堂教學有效性，是每一位教師所要探究和實踐的課題。

關鍵詞：初中數學 課堂教學 有效性

課堂學習是學生學習知識的主要途徑，初中數學的教學目標必須在課堂中完成。怎樣提高初中數學教學的有效性是困擾教師們多年的問題。本文首先闡述了初中數學課堂教學有效性的概念，其次分析了影響初中數學課堂教學有效性的因素，最后列出了提高初中數學課堂教學有效性的相關措施。

一、初中數學課堂教學有效性的概念

教師應該把教學活動作為工作中心，在遵循數學教學活動客觀規律的前提下，最大化的利用教學資源和教學時間從而達到高質量的教學效果，這就是課堂教學的有效性。初中數學課堂的有效性不但要求老師完成教學任務，而且對老師的教學方法以及教學手段進行科學性的選擇，從而達到提高初中數學課堂教學的效率。

二、初中數學課堂教學有效性標準和影響因素

1.有效性標準

目前關于有效教學標準的研究很多。一般來教學有效性研究是關注課堂教學中的教學內容定位、個性差異的關注、教育資源的使用、教學計劃的運用、啟發式方法、課堂互動、科學思維和創造性等諸多方面。

2.影響因素

首先，對課標、教材、教學理念以及教學方式的把握。隨著課改的深入，要求教師有扎實的理論水平，要體現有效教學觀念，主動在課堂教學中實踐課標課程。因此，教師不僅要認真研究教學內容、教學對象、教學目標、教學重點和難點，對教材進行認真分析、取舍，還應全面了解學生，制定符合實際的教學深度和難度，因材施教，使他們各得其所。

其次，互動的效果影響教學的有效性。為了突出學生的主體地位，提高學生的數學學習能力，師生互動足一個重要的影響因素。

再次，學生的興趣是課堂教學有效性的保障。如果學生缺乏外在的數學學習動力。同時一些數學教師缺少行之有效的教學手段來激發學生內在的數學學習興趣，數學學習將索然無味。

最后，師生雙方耍體現出認知上的平衡。所謂認知上的平衡。就足指通過一定的師生雙邊活動.使得學生已有的知識和能力足以解決學習目標，從而在目標認識方面與教師保持在相同的認知層面上。

此外，影響數學課堂教學的因素還有講授的啟發性、邏輯性，安靜思維的狀態、效度；教師的控制能力、主導作用，學生的參與性、積極性。師生思維的狀況、效果：教學語言的清晰度、速度、聲調；教師的限神、手勢、走動、語調、停頓、情感等等。

三、提高初中數學課堂教學有效性的途徑

1.在實踐中激發學生的興趣

要想學好一門學科，首先應當對這門學科產生興趣。尤其對數學這樣要求學生具有一定探究能力的學科，興趣顯得尤為重要。學生一旦對數學學習產生興趣，那么就會增強學習數學的自主性，繼而不斷提高學生的探究能力。

然而，從初中數學教學實踐來看，學生對數學的學習熱情普遍不高，有些同學甚至懼怕數學。究其原因，不得不懷疑是否是教師的教學方法出了問題。如果教師在初中數學教學中，僅僅就教材論教材，局限于書本，那么很容易讓學生產生數學是抽象的認識。實則不然，數學源自于生活，是一門具有很強實用性的學科。尤其是初中數學，很多內容與學生的身邊生活息息相關。

在初中數學教學中，教師要善于抓住初中數學這一特點，并利用這一特點開展課堂教學。比如，設計購買商品房的題目，讓學生計算購買商品房的貸款利率等。

2.引入問題情境教學模式

數學是一門適合帶著問題學習的學科。帶著問題學習數學，就會激發自己的探索欲，有的時候一次恍然大悟后的成就感，往往可以保持住學生對數學學習的熱情。尤其在初中這個階段，學生對新知識往往有著好奇心，這一點對學習數學很關鍵。

在初中數學教學中，引入問題情境教學模式，可以使得學生保持住好奇心，并進一步激發他們的探索欲。在問題情境教學模式中，教師通過向學生們拋出設計好的問題，由學生結合教材知識進行思考。這種模式很靈活，既可以在課前問，也可以在課中問，還可以在課后問。課前問，激發學生的求知，課中問引起學生的思考，課后問引導學生探索。也可以綜合運用，通過問題始終讓學生的思維處于活躍，對于培養他們的思維能力具有明顯的作用。

舉例而言，學習長方形時，教師可以在課前問學生們生活中有哪些長方形；課中問學生們長方形的周長有哪些算法；課后問一個長方形被剪一刀后，可以形成哪些圖形。

3.善用因材施教

學生的學習能力各異，對數學知識的掌握程度也各不相同。如果僅僅用一種統一的教學模式，其實很難照顧到所以學生，有的時候可能僅僅照顧到一小部分學生。在這種情況下，很容易造成學生成績的兩極分化，且差距越來越大。

4、巧設提問、啟迪思維

課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的一個重要環節.一個好的提問，不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力，啟迪思維、開發智力.列方程解應用題，對初一年學生來說是困難的.可以通過一系列小問題的思考逐一解決，增強學習的信心.因此，巧設提問，可以較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性，提高了教學效果。

5、利用古往今來關于數學的故事來創設情境

如在講幾何尺規作圖時，我給學生講了關于"倍立方"的傳說："在公元前4世紀，古希臘的雅典流行某種病疫。為了消除災難，雅典人向太陽神阿波羅求助，神諭說：'要使瘟疫不流行，除非把太陽神阿波羅殿前的立方體香案的體積擴大一倍。'雅典人很高興，他們認為這很容易辦到，于是把舊香案的各棱放大一倍，做了一個新的立方體香案。新香案放到殿前后，人們以為可以安心了，未曾想疫勢更加猖獗。雅典人沒有辦法，只得再去祈求神諭，神諭明白地告訴他們，新香案的體積并不是舊香案的兩倍。這下人們給難住了。據說，人們把問題送到柏拉圖那里，柏拉圖又將問題交給了幾何學家。"然后簡要介紹初等幾何尺規作圖中的三大作圖不能問題：倍立方體、化圓為方、三等分角。學生至此對作圖產生了濃厚的興趣，都有點躍躍欲試了。

為此，教師應當善用因材施教。結合目前的現狀，對每個人因材施教幾無可能，但教師可以最大化地實行這個方法。比如，教師可以將學習成績大體相當的學生分為一組。在教學中，除了統一教授以外，針對各組學生的不同情況，進行不同程度的補充教學。在一定程度上，可以突破以往統一教學的弊端。

參考文獻：

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