“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力”之我見

張霞

新時(shí)期，教育教學(xué)的多種能力成為新的教育環(huán)境中教師必須培養(yǎng)和擁有的基本技能。“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力”作為其中之一，成為教師能力成長的重要標(biāo)志。現(xiàn)就本人教學(xué)工作的積累和認(rèn)識理解對這一專題做出自己的談?wù)勎业睦斫狻?/p>

一.對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的理解和認(rèn)識

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力作為教學(xué)工作中的一項(xiàng)基本能力，是每位老師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的基本能力之一。只是運(yùn)用的方式效果不同。今天，我們就結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際并參照有關(guān)理論知識，來具體理解一下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力。

我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的、適合并作用于學(xué)生，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動、積極、建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)背景、活動條件及學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。根據(jù)上述定義，我們不難看出：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力主要包括了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容這幾個(gè)極其簡單的要素。要理解透徹卻不很容易。

首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最基本的要素教師，教師是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中施動者、主導(dǎo)者，起著決定性的重要的作用。教學(xué)情境如何？是否能使學(xué)生如老師所愿的產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)？通過怎么的情境使教學(xué)達(dá)到教師所預(yù)期的目標(biāo)？都要靠教師這一實(shí)施者的預(yù)想、策劃和操作。所以，我們說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力首先是教師的的基本素質(zhì)。表面看，教學(xué)情境能力的在課堂上，而實(shí)際是在課堂外，是教師基本素質(zhì)、綜合能力和敬業(yè)精神的綜合表現(xiàn)。這樣，能夠有很高的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力，對教師就提出的新的要求，也就是說，教師是創(chuàng)設(shè)教學(xué)能力的中心，是創(chuàng)設(shè)情境的首要因素。

其次，學(xué)生是創(chuàng)設(shè)情境的另一個(gè)要素。作為學(xué)習(xí)的主體，既是教學(xué)情境的受動者，更是學(xué)習(xí)情境的體驗(yàn)者，一切的教學(xué)活動都圍繞著這一主體進(jìn)行。在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生是否能積極、主動、科學(xué)有序地投入學(xué)習(xí)情境，是衡量教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的合理性、科學(xué)性、適用性的重要標(biāo)志。所以，我覺得對教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的理解不僅僅是單純理解某個(gè)概念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中也不僅僅是單獨(dú)的簡單活動。更是教師在深入了解學(xué)生的學(xué)情和思想特點(diǎn)的前提下，綜合搜集、整理、思索、創(chuàng)造的重要過程。只有真正認(rèn)識到這一點(diǎn)，我們在教學(xué)過程中才能創(chuàng)設(shè)出切實(shí)可行、更適合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理解新知和培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的最佳環(huán)境，從而進(jìn)行更為有效的教學(xué)。只有這樣，教師才是真正的具備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力。

真正理解創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的含義，我們還不能忽略創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的第三個(gè)重要因素：教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程就是教者用一定的方法把學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容中以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。這樣，哪些教學(xué)內(nèi)容用什么方法？制定怎樣的目標(biāo)？學(xué)生的實(shí)際情況如何？這些都是教者在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境前所必須分析好的。

總之，我認(rèn)為，無論所教哪一學(xué)科，無論在哪種情況下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力是教師進(jìn)行教學(xué)的最基本的能力，是素質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動的整合。是衡量教師教學(xué)行為能力效果的重要標(biāo)志之一。

二.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的特性及訓(xùn)練步驟

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的特性

明確了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的內(nèi)容，我們可以把這種能力進(jìn)一步明確為以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力表現(xiàn)為教師的主觀性：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力是創(chuàng)設(shè)者能力在教學(xué)中的一種表現(xiàn)形式。它的創(chuàng)設(shè)者為教師，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，有許多內(nèi)容及過程與創(chuàng)設(shè)的主觀意識、見解、態(tài)度和方法關(guān)系緊密。這就使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境在主觀上受到教師的限制和影響。由此，我們要想提高創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力，首要的是使教師在主觀上知識廣博、思維靈活、善于捕捉學(xué)生的思想、愛好、興趣。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力表現(xiàn)為學(xué)生的能動性：這就是說，教師創(chuàng)設(shè)情境的能力還要在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中得以確認(rèn)，而實(shí)踐的對象是學(xué)生，學(xué)生是否能按照教師創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容發(fā)展、是否能被學(xué)生所接受，都要看學(xué)生的認(rèn)知能力、理解力能、感受能力等，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中感知能力強(qiáng)，證明創(chuàng)設(shè)的能力強(qiáng)，否剛，即便是創(chuàng)設(shè)出再好的情境也只是閑置不可用的空想，抑或?qū)?shí)施教學(xué)起到負(fù)面的作用。所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，首要考慮學(xué)生的因素，這樣，才能真正展現(xiàn)教師的創(chuàng)設(shè)能力。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力具有變化性：教師的創(chuàng)設(shè)情境能力伴隨著人不同時(shí)期的境況及課程發(fā)展變化而變化的。原本創(chuàng)設(shè)好的情境，在特定條件下需要改變。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，表現(xiàn)的結(jié)果隨著自己的狀態(tài)、學(xué)生的認(rèn)知、內(nèi)容的安排等多方面的因素的變化而變化。所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要通過細(xì)密的思考后創(chuàng)設(shè)出來的情境會更有利于教學(xué)、更能體現(xiàn)教師的此項(xiàng)能力的強(qiáng)弱。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力具有可發(fā)展性：就是教師的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力是在具體教學(xué)工作中不斷成長的。“教學(xué)相長”雖是老生常談，但卻是常理。教師的每項(xiàng)能力都是教學(xué)實(shí)踐過程中不斷成長發(fā)展的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力同樣如此。雖然能力發(fā)展的快慢受多方面的影響，既包括教師本人也包括外在環(huán)境。但如果每個(gè)人都站在發(fā)展的角度看工作，那么創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的發(fā)展并不是難事，教學(xué)效果的提高、學(xué)生知識能力的成長、教學(xué)成績的提高也就都不難期待了。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的訓(xùn)練步驟

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的訓(xùn)練是循序漸進(jìn)的過程。這需要我們在平時(shí)的工作生活中，悉心的研究、摸索。通過工作的思考和總結(jié)，我覺得具體步驟應(yīng)該有以下幾步：

1.學(xué)習(xí)認(rèn)識積累，搜集整理資源

學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，理解其中的要點(diǎn)和內(nèi)容，提高對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的認(rèn)識。同時(shí)，對照自己的工作和學(xué)習(xí)生活，找出自己工作中在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力培養(yǎng)的漏洞，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)，修補(bǔ)有關(guān)漏洞。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行資源的搜集和積累。為能夠更好的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)做好準(zhǔn)備。

2.經(jīng)驗(yàn)交流切磋，總結(jié)創(chuàng)設(shè)方法

與同事交流是提高創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的有效途徑，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)方法的總結(jié)同樣不失為更好的方法。在與同事交流中，我們會得出許多的方法。交流總結(jié)中，我們不難搜集一些好的創(chuàng)設(shè)情境的方法，如借助各種媒體創(chuàng)設(shè)情境、啟動原有認(rèn)知創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)設(shè)情境……方法無數(shù)，我們只有善于總結(jié)，才能在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中伸手可及，探囊取物了。

3.實(shí)際調(diào)查研究，實(shí)踐揣摩運(yùn)用

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)如同建筑技術(shù)的運(yùn)用。想蓋房子，只有磚瓦、水泥、木料等一切備全的材料，我們不能說有高樓。哪里要用什么材料？通過哪種方式把這些材料有機(jī)地組合到一起，成為建筑體？這是建成高樓的關(guān)鍵。在實(shí)施創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究，然后結(jié)合實(shí)際地把自己創(chuàng)設(shè)的抑或是原先積累的根據(jù)實(shí)情，科學(xué)地運(yùn)用到教學(xué)中，方為能力的具體體現(xiàn)。而實(shí)踐揣摩運(yùn)用能力恰是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力訓(xùn)練的關(guān)鍵步驟。我們只有調(diào)查明、研究透、揣摩準(zhǔn)，才能運(yùn)用好，使我們這項(xiàng)能力得以真正的提高。

4.總結(jié)理論認(rèn)識，梳理經(jīng)驗(yàn)成果

任何真理的檢驗(yàn)都是由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論的過程。我們教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境單項(xiàng)能力提高過程中也跳不出這一規(guī)律。當(dāng)我們通過一定的努力完成創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能力的成長后，如何使我們的經(jīng)驗(yàn)成果方便于他人，最突出的途徑就是總結(jié)梳理、得出經(jīng)驗(yàn)成果展示給后人。這不僅是我們教學(xué)成功的標(biāo)志，也是我們創(chuàng)設(shè)情境能力的重要體現(xiàn)。是我們能力成長的必然步驟 。

總之，我們理解創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力的組成要素及特點(diǎn)，并結(jié)合自己的實(shí)際按照科學(xué)的方法培養(yǎng)訓(xùn)練，其能力必然得到鍛煉和發(fā)展。教學(xué)工作定然走向輝煌。愿我們教師都從教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)上下功夫，把我們的教學(xué)工作推向新的臺階。