增設亮點 提高教學的高效性

石林芳

摘 要：在課堂教學改革中，教學效果的高效性是永恒的話題，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，高質量地完成教學任務，使每個學生都能獲得必備的數學素養。教師應在課堂導入、問題設計、課時小結、作業布置中多動腦筋，增設亮點，促使有效教學的達成，提高課堂教學的高效運作。

關鍵詞：高效課堂；亮點；教師；學生

高效課堂是師生完美配合的結晶，是順應素質教育發展的要求，是貫徹落實“惜時增效，輕負高效”的目標所需要的課堂。全國各地都在構建形形色色的高效課堂，而且有的還非常成功。結合實踐，我覺得在課堂教學中增設亮點可提高課堂的高效運作。

一、在導入時設計亮點

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，課堂教學的導入是否得當，決定著整節課的教學效果。吸引學生眼球、激發學生興趣的導入會提高課堂效率。《新課程標準》強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，例如在講等比數列前n項和時，我是這樣引入的：“話說豬八戒自西天取經回到了高老莊，從高員外手里接下了高老莊集團，搖身變成了CEO.可好景不長，便因資金周轉不靈而陷入了窘境，急需大量資金投入，于是就找孫悟空幫忙.悟空：No problem！我每天給你投資100萬元，連續一個月（30天）。八戒：師兄真是太好了，那我何是還你錢？悟空：咱倆誰跟誰呀！我給你投資的錢就不用還了，你就意思意思，從投資的第一天起你給我1元，第二天給我2元，第三天給我4元……以后每天給我的錢是前一天的2倍.八戒（暗自）：第一天：支出1元，收入100萬；第二天：支出2元，收入100萬，第三天：支出4元，收入100萬元；……哇，發財了！八戒：猴哥，你可別反悔。悟空：我們可以簽一個合同嘛！說著就起草了一份合同。八戒正想簽字，可轉念一想，不對勁啊！這猴哥本來就精明，作了生意后就更精了，他會不會有在耍我？”

接著提問：假如你是高老莊集團企劃部的高參，請你幫八戒分析一下按照悟空的投資方式30天后，八戒能吸納多少投資？又該返還悟空多少錢？八戒該不該簽這個合同呢？

這樣以學生感興趣的人物編擬故事，很大程度上激發了學生學習的積極性；同時依托市場經濟背景，讓學生感覺到數學不但來源于生活，更為重要的是要應用于生活，從而提高學生學習的主動性，增強參與課堂教學活動的欲望。學生的非智力因素在一開始上課就得到充分發揮，學習的興趣濃厚，思維活躍，精力集中，課堂效果必然提高。

二、在問題中設計亮點

美國著名數學家哈爾莫斯曾說：“問題是數學的心臟。”因此在問題設計中增設亮點會提高課堂的節奏與效率。竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，并有意識地為他們解決問題提供橋梁和階梯，引導他們逐步掌握全新的知識和能力。如我在講授“相互獨立事件有一個發生的概率”這一節時，我是這樣設計問題的：“同學們，聽說過‘三個臭皮匠能抵一個諸葛亮嗎？”聽到這，學生興趣盎然，激動不已。接著再問：“你能用數學知識解釋嗎？”教室一片安靜，同學們積極思考，感覺知道就是不會說。接著我又給出一個具體問題：有一位同學從《數學資料》上看到一道難題，因為無法解答，便拿到班上找三位與之要好的同學去做。已知同學A能獨立解出它的概率為1/3，同學B能獨立解出它的概率為1/4，同學C能獨立解出它的概率為2/3，同時他們獲知自己的老師能解出它的概率為3/4。試問若同學A、B、C三人合作解答此問題的可能性能否超過其老師？學生經過自學、計算，發現三個同學合作解答此題的可能性超過老師。這樣既培養了學生獨立探究問題的能力，又教育了學生在學習中相互協作的重要性，同時掌握了課堂知識。真是“一箭三雕”啊！

三、在總結中設計亮點

一堂好的高中數學課，從開頭到結尾，師生雙方都應處在積極的狀態，充分利用好課堂每一分鐘，從而提高課堂教學效果.而課堂教學的最后幾分鐘，學生的思想開始放松，注意力不集中，疲勞感產生等現象，更需要老師設計一個好的課堂小結，給整堂課畫上一個漂亮的句號。在眾多的課堂總結中，我覺得讓學生自己談收獲是一種不錯的總結模式， 學生通過自己談感受，一方面可以將一節課的主要內容、思想方法歸納、總結，加強鞏固。另一方面可以培養學生的歸納概括能力、自我獲取知識能力和語言表達能力。同時可以讓學生真正感受到收獲的快樂。

四、在作業布置中設計亮點

作業是學生鞏固課堂內容最好的手段之一，作業的設置即要符合內容的實際，更要滿足學生需要。因此，作業設置必做題和選做題以及研究性題目是非常有必要的。必做題為了鞏固基礎，面向全體學生。選做題為了提升能力，發展智力，面向學有余力的優等學生。設置研究性作業，有利于豐富學生的知識，拓展學生的視野，提高學生的數學素養。

總之，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，用好教材，用活教材。更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇教學的“切入點”，增設亮點，使學生學的輕松，學的高效。

參考文獻：

[1]張建躍.對高中數學新課標教學的若干建議[J].中學數學教學參考，2007（3）.

[2]顏引利.淺談高效課堂心得體會[J].新課程（中），2011（5）.