小學英語詞匯教學問題追因及策略探尋

饒燕南

【摘 要】在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個環節。本文以一節詞匯教學公開課為例，旨在探究詞匯教學的問題，探尋有效的教學策略，提高英語詞匯學習的效果，增強學生的詞匯運用能力。

【關鍵詞】詞匯教學；問題追因；策略探尋

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0103-02

詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的建筑基石。沒有詞匯，語言思想就無法表達。在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個環節，在英語教學中十分重要。但是，筆者在平時教學、聽課中發現，由于受傳統教育教學方法的影響，我們在詞匯教學中仍然存在很多問題。教師在進行英語詞匯教學時往往忽略了詞匯存在的特定環境，往往是孤立地教授詞匯。因此，探索一種以兒童的心理需要、認知過程的規律為指導，科學、有效的詞匯教學方法迫在眉睫。筆者將以四年級下冊Unit4 的一節詞匯課為例，進行問題追因和策略探尋。

一、問題追因

1. 教學理念陳舊，忽視語境整體性

詞匯教學中，我們很容易忽視語境創設，過多地注重詞匯本身發音、詞義等的講解，教學活動缺乏真實性，學生在沒有語境的情況下習得單詞，無法體驗到詞匯在語境中的動態意義和交際意義，也就導致學生在交流中無法運用。

筆者的這節公開課以“At a farm”為主題，內容是蔬菜單詞：potatoes，tomatoes，Carrots，green beans.在第一稿設計中，筆者就忽視了語境整體性，以復習水果詞匯導入新課，通過描述水果將新句型帶出：Look at the apples. They are red. Look at the bananas. They are long.接著直接呈現本課關于蔬菜的單詞：Look，what are they？They are tomatoes.Look at the tomatoes.They are red. 通過學生描述自己的喜好鞏固本課新詞：Look at the tomatoes.They are red. I like tomatoes.I dont like carrots.試教之后發現，孩子們只是配合老師參與活動。描述語言比較單一，都是red，yellow，long，short等詞語，表達喜好時也只是為了讀句子而表達。沒有實現語用目標。這就是因為教師忽視了語境整體，沒有以整體語境為背景的詞匯教學是沒有實際意義的。

2. 情境設置堆砌，忽視內在聯系

新版教材充分體現了情境性，很多老師也開始注重情境創設，有意識地讓學生在情境中學習詞匯，使學生更好地體會語義。但常常出現一節課創設的情境很多，而這些情境之間缺乏內在聯系的現象。學生跟著老師的PPT不斷地變換場景，缺少思考記憶和聯想的過程，仍舊達不到語用目標。

修改后筆者以主人公愛吃水果到做水果沙拉給爺爺吃來導入新課：I like apples. They are red and big.I want to make a salad.接著在選水果做沙拉的情境中學習本課句子：Look at the____. They are____.然后轉換情境來到爺爺農場，看到蔬菜，學習蔬菜的單詞：Look at the potatoes. They are brown.期間穿插兔子喜歡吃胡蘿卜等情境：Im a rabbit. I love to eat carrots.最后轉換到吃飯情境，主人公表達自己想吃什么菜：I love to eat___. ___ I will try. I dont like__.

雖然筆者設置了很多情境，看似都是生活中的真實情境，但是情境太多，轉換太快，孩子們沒有思考消化的時間。試教中發現學生在轉換情境時還沉浸在前一環節中，句子表達也不流暢。

3. 鞏固練習枯燥，忽視真實語用

在鞏固練習環節，老師設置大量的活動，讓學生被動參與，課堂看似熱熱鬧鬧，學生卻只為配合而參與，沒有學以致用。學生體會不到用詞的策略，不能在生活中運用所學，語言運用能力得不到提高。

筆者通過一個簡單chant作為鋪墊：Cry，cry，cry. Onions make me cry. Try，try，try.Onions I will try.接著用課文配套chant鞏固，學完兒歌又模仿主人公對話進行練習。由于之前沒有鋪墊，這個對話中用上了形容味道的詞，對話比較長，學生說起來很費勁兒。這個環節也同樣沒有達到語用目標。

二、策略探尋

1. 以單元主題為背景，體現語言整體性

整體語言教學強調，語言學習是從整體到部分，再回到整體的過程。語言需要在整體的背景下學習，教師要設置整體的情境，讓學生在真實的情境中習得單詞，并在學中用。新版教材的單元主題明確，我們在教學中以各單元的主題為大背景，在這樣的整體情境下進行教學，更好地體現了語言的整體性。

（1）在整體情境中呈現單詞，掌握詞“音”。在以往的單詞呈現環節，我們從整體的情境中整體呈現單詞，讓學生在進入課堂時整體感知本課內容，掌握單詞的“音”。

上課伊始，教師播放關于農場的視頻，并帶領學生邊唱邊觀看，孩子們仿佛身臨其境，參觀了農場，有動物、水果園、蔬菜地。教師提問：what do you see？學生自由描述所見之物，并將本課句型放入其中學習。新授詞的蔬菜圖片都是一些秧苗，在學生描述完已學單詞后，教師引導學生進入蔬菜園，將4種蔬菜的圖片一一呈現，逐一教學。只聽音看圖，不出現單詞，留給學生足夠的思考空間。在這個環節中，孩子們描述蔬菜的形容詞很豐富，很多詞老師都未曾想到，如：Look at the tomatoes. They are juicy. Look at the potatoes. They are fresh.這樣的描述真實有效，不局限于書上的大小長短的描述，孩子們不再只是為了配合老師，讀一讀幻燈片上的句子。

（2）在按音節拼讀中認讀單詞，掌握詞“形”。在日常教學中，學生常常會讀單詞卻不能認讀單詞，看著單詞不認識的現象時有發生。于是筆者在單詞教學中，將詞的呈現放在圖片之后。即掌握音之后，再認單詞。這樣的認讀過程讓學生對單詞的“形”記憶更加深刻。從課后反饋來看，學生對單詞的認讀掌握得很好。

（3）在詞圖配對中感悟單詞，掌握詞“義”。傳統的詞匯教學中，都是詞圖同時出現，課本配套的卡片也同樣是上面一副大圖，下面一個單詞。這樣學生的關注點就不明確，導致學生對單詞的意思不能很好地掌握。看著圖會讀卻不會認，看著字會讀卻找不到圖，這種錯誤在作業中常有發生。筆者在本課中將詞圖分離，最后進行配對，在詞圖配對中感悟單詞，掌握單詞的“義”。這個環節看似簡單卻很有實效，讓學生在思考中、在動手中認讀單詞，掌握單詞的“義”，實現音形義結合。

以單元主題為背景，整體呈現情境，在這個大情境下學習單詞，單詞學習環節直接明了，層次分明，孩子的思維也得到了鍛煉。

2. 以拓展文本為載體，體現語言整體性

本節課是讓孩子認識蔬菜的單詞，在不同句型和情境中練習單詞，在認知蔬菜的基礎上，探尋蔬菜的來源、蔬菜的生長，這同樣不脫離農場這個整體的情境。所以筆者運用了grow， vegetables， grow這個文本，拓展學生的思維能力和創造力，同時又將本課的單詞在文本中得到鞏固，為詞匯學習服務。在整體情境中，學生提高了綜合語言運用能力。

教學有法，教無定法。在教學中，教師要遵循教學規律和學生身心發展規律，調動學生學習的積極性，增強他們的學習興趣；創設整體情境，給孩子運用語言的機會，提高綜合語言運用能力。隨著新課程改革的不斷深入，小學英語教學在不斷地發展進步。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在詞匯教學中遇到的問題，筆者還會繼續通過教材分析、書籍研讀，探索出更新、更好、更完善、更合適的課堂教學方法。

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（編輯：楊 迪）