新課程背景下高中政治高效課堂的構建策略

雷云

摘 要：高效課堂與傳統課堂的最大區別是高效課堂能有效實施多感官教學，它讓學生看、聽、想、說、議、演、做，親身實踐，這就會從根本上提高教學效益，從而構建高效課堂。

關鍵詞：多種感官；構建；高中政治；高效課堂

高效課堂與傳統課堂的最大區別是高效課堂能有效實施多感官教學，它讓學生觀看、聽聞、思考、想像、回答、討論、表演、體驗、動手做、動嘴說，親身實踐，這就會從根本上提高教學效益，構建高效課堂。以下就從幾個方面談談如何調動多種感官參與教學構建高中政治高效課堂。

一、開放教學內容，激發學習興趣，讓學生說一說

由于思想政治課本身具有很強的時效性，與日新月異的社會實際相比，教材所提供的材料難免會有滯后性。因此，在教學過程中不斷更新其中的內容，補充新的知識，引用新材料，使用最新成果，用鮮活事例去充實教材的內容，使學生產生新鮮感，這樣才能激發學生的學習興趣。

在學習《和平與發展：時代的主題》一節時，教師提供最新時事熱點材料“國際社會關注伊朗核危機”和“全球應對由美國次貸危機引發的金融危機”，并引導同學們思考其中蘊含的政治生活道理。這兩大時事熱點是報紙、電視等媒體經常報道的焦點，也是同學們課后關注的話題，學生有話可說，也容易理解“和平與發展是當今時代的兩大主題”。“伊朗核危機”和“全球金融危機”情境和內容更貼近現實，富有時代感，學生參與積極、發言踴躍，增強了政治課堂的活力和效率。

二、改進教學方式，激發問題意識，讓學生想一想

法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在以往的政治課教學中，單純講解式的教學方式占了絕大多數，以教師、書本為中心，過分注重接受、記憶、模仿學習，課堂成為教師的“一言堂”，學生的創新精神和思維能力的發展受到一定的束縛。高效課堂提倡的是自主探究式的教學方式，倡導學生主動參與教學過程，積極思考教師設置的探究性問題，進而自己提出問題并解決問題，也就是學生帶著問題走進來，又帶著問題走出去。

在學習“市場配置資源”一節時，教師首先提出問題“為什么要合理配置資源？資源配置有哪些手段？市場是如何配置資源的，為什么市場在資源配置中發揮基礎性作用？”學生在思考、探究的基礎上找到了問題的答案。學生在探究教師設計的問題中洞察到：老師并沒有針對“計劃”這一資源配置手段展開探討，接著有學生追問“計劃也是資源配置的手段，為什么不能發揮‘計劃在資源配置中的基礎性作用？”學生探究的熱情已被點燃，他們已不再滿足于教師設計的現成問題，而主動地思考問題、提出問題。在主動探究的過程中，不知不覺地培養了學生的問題意識，提高了學生的思維能力，同時也活躍了課堂氣氛。

三、課本重要內容，留有必要時間，讓學生讀一讀

不少教師往往對政治教學有這樣的認識，認為讀書是語文課的事情，政治課不需要學生讀書，其實這是一種誤解。閱讀對于政治課來說必不可少，甚至起著非常重要的作用。閱讀可以讓學生抓住重點，加深理解；閱讀可以使得學生高屋建瓴，把握知識結構；閱讀可以幫學生獲取解讀信息，提高學生的能力；閱讀還可以培養學生的人文素養，提升學生的情感態度價值觀。

我在日常的政治課教學中經常有意識地讓學生讀書。當然讀書的方式是多樣的。可以是默讀，可以是誦讀，也可以是齊讀等。如學習哲學“實現人生價值”內容時我讓學生齊讀：積極投身于為人民服務的實踐，是實現人生價值的必由之路，也是擁有幸福人生的根本途徑。優美的語言，飽含真情的文字，如潺潺的溪水注入學生的心田，聽者“聞出書香”、讀者“品出書味”，真是“韻味無窮”，這樣的閱讀既調動了學生的興趣又塑造了學生的靈魂。

四、轉變教師觀念，學習小組合作，讓學生議一議

“學而不信”是當前政治課一大難題。主要表現在不少學生不缺乏對政治知識的記憶，不缺乏政治試題的解答能力，但是他們對教材中涉及的民主政治原理卻存在一定程度的不信任，對中國民主政治生活的真實性更是存在著很大程度的懷疑。喋喋不休的說教，脫離實際的空談讓學生感到厭煩。《政治生活》中“中國共產黨執政”一節內容做到使學生記住容易但是真正讓學生“學習信之”難。課堂上我針對學生提出的疑義：如果中國不是中國共產黨執政今天會怎樣？沒有照本宣科簡單說教，而是選擇讓學生分組討論：中國共產黨執政地位是自封的嗎？學生經過熱烈的討論后自然得出結論：中國共產黨執政地位的形成是歷史的必然與人民的選擇。接著我又適時拋出第二個問題：今天還要不要堅持中國共產黨的領導？學生熱烈討論甚至發生了激烈的爭論。我在一旁邊聽邊記，不時加入到學生的討論中。最終大家一致得出結論：中國共產黨不僅有執政的資格，更有與時俱進的執政能力，社會主義現代化建設仍必須堅持黨的領導。

總之，一堂高效的政治課應該充分調動學生的多種感官，讓學生全方位參與學習，讓學生動起來，讓課堂鮮活亮麗起來，也才能真正構建高效的政治課堂。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂22條[M].山東文藝出版社，2009.

[2]王興剛.創新高中政治高效課堂教學模式的探索[J].江蘇教育研究，2009（33）：20-22.