初中思想品德合作導學問題設計“三基點”

孫邑

[摘 要]有效的合作學習需要有導學問題的支撐，如果導學問題設計無效，便會讓合作學習失效。在初中思想品德課教學中，要基于學生的認知起點、學習需求和思維水平設計合作導學問題。

[關鍵詞]思想品德 合作導學問題 認知起點 學習需求 學生思維

[中圖分類號] G633.2[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310069

初中思想品德課程標準把培養學生的合作能力作為一項重要的教學目標。目前，在初中思想品德課教學中，廣大教師已經對合作學習進行了有效運用。合作學習是一種高效的學習方式，有效的合作學習需要導學問題的支撐，如果導學問題設計無效，便會讓合作學習失效。在初中思想品德課教學中，合作導學問題的設計要基于學生的認知起點、學習需求和學習思維。

一、基于認知起點，設計合作導學問題

建構主義心理學認為，有效的學習應該是基于原有的認知起點的。合作學習作為一種高效的學習形式同樣是基于學生的認知起點的。在初中思想品德教學中，教師要善于在研究教學內容的基礎上充分考慮初中生品德學習的原有認知起點，并在此基礎上為他們設計導學問題，通過具有針對性的導學問題引導他們在課堂上開展有效的合作學習活動，從而提高課堂教學效率。

例如，在教學《正確對待和參與競爭》這一課時，為了讓學生能夠對“怎樣正確參與競爭”形成認知，筆者是這樣設計導學問題引導他們進行合作學習的。對于“競爭”的概念，學生都已經有所接觸，并且在他們的學習和生活中也已經遇到過很多，因此，他們的頭腦中并不是空白的，而是具有一定的感知的，但是，他們對“怎樣正確參與競爭”卻存在困惑。在學生的這些原有認知基礎之上，筆者給學生出示了以下導學問題：①在你們的生活、學習中遇到過哪一些競爭？②你們生活和學習中的競爭對手是不是你們的“敵人”？③應該如何與競爭對手相處，并參與到競爭中去？在給學生呈現了這三個導學問題以后，筆者引導他們以四人小組為單位對這幾個問題進行討論交流。他們在小組討論交流的過程中，都結合自己的生活經驗談了自己對“競爭”的看法，并且對“如何正確參與競爭”這個問題進行了深入探討。

以上案例中，正是基于學生原有的認知起點設計的問題，因此能有效地引導學生圍繞教學重點內容進行合作學習，從而實現了課堂教學的高效。

二、基于學習需求，設計合作導學問題

有效的合作學習應該基于學生在學習過程中共同的學習需求，學習需求是引發學生有效合作學習的重要內驅力。在初中思想品德教學中，教師要基于學生的學習需求為他們設計合作導學問題，這樣，學生才能進行高效的合作學習，才能在這個過程中充分感受到與他人進行合作學習的必要性。

例如，在教學《依法維護消費者權益》這一課時，筆者給學生出示了以下導學問題：①你們覺得國務院對“三鹿奶粉”重大安全事故進行嚴肅處理是好事還是壞事？②假如國務院對“三鹿奶粉”重大安全事故不進行追查，會產生什么樣的惡劣結果？③現在中國的食品安全問題十分嚴峻，生活中還有哪一些與“三鹿奶粉”類似的食品安全問題？我們應該怎樣進行維權？由于這三個問題是學生在生活中經常碰到的，也是他們很希望能夠解決的，因此，他們就具有合作學習的需求。在具有學習需求的合作導學問題引領下，學生在課堂上開展的合作學習就具有更強的自主性與探究性。

從以上案例可以看出，在初中思想品德教學中，基于學生的學習需求設計相應的導學問題是十分重要的，這樣，才能有效地調動學生合作學習的積極性與主動性，從而讓合作學習事半功倍。

三、基于學生思維，設計合作導學問題

有效的學習過程應該是具有一定思維含量的，沒有思維含量的學習是低效的。在初中思想品德教學中，教師要基于學生的思維并在深入分析教學內容的基礎上為他們設計合作導學問題，通過具有思維含量的合作導學問題引導他們進行高效的思想品德合作學習。

例如，教學《多彩的情緒》這一課時，在引入情緒的概念以后給學生展示了以下三個學習材料：1.伍子胥在韶關時因進退兩難而一夜之間白了頭；2.諸葛亮利用周瑜心胸狹窄的弱點，巧設計謀氣得他斷送性命；3.范進50多歲時金榜題名后喜極而瘋。在這三個學習材料的基礎上，筆者設計了以下合作導學問題：①伍子胥、周瑜、范進這三個人在材料中分別是什么樣的情緒？②伍子胥、周瑜、范進這三個人的情緒帶來了什么后果？③這三則材料給你哪些啟示？在這三個導學問題的引導下，學生在小組內通過合作學習對人的喜、怒、哀、懼這四種情緒進行了深入的理解與感知，并且懂得了不管出現哪一種情緒，都要保持平和心態的道理。

以上教學案例中，給學生所呈現的三個合作導學問題都具有一定的思維含量，因此，能夠有效引導學生對“人的情緒”進行深入認知，使學生實現高效學習。

總之，在初中思想品德教學中，教師要基于學生的認知起點、學習需求和思維水平設計合作導學問題，這樣，才能讓他們在思想品德課堂上的合作學習更高效。

（責任編輯 袁 妮）