初中英語課堂“放手”五分鐘的探索

湯海霞

[摘 要]初中英語課堂“放手”五分鐘，以學(xué)生的自由活動開始課堂教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，從而為英語學(xué)習(xí)帶來動力，是提高課堂效率的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]初中英語課堂 “放手”五分鐘 英語教學(xué)

[中圖分類號] G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310055

“向四十五分鐘要質(zhì)量”這個口號提了很多年了，但又有多少落到了實(shí)處？很多時候我們并不是通過抓好課堂效率來提高教學(xué)質(zhì)量，而是習(xí)慣花更多時間利用作業(yè)、考試來鞏固教學(xué)效果。殊不知這種本末倒置的做法正是造成當(dāng)下初中英語教學(xué)“重復(fù)低效”惡果的罪魁禍?zhǔn)住３踔杏⒄Z課堂“放手”五分鐘是提高課堂效率的有效途徑。

一、“放手”五分鐘的意義

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神……為了很好地掌控這“放手”的五分鐘，課前負(fù)責(zé)的小組需要團(tuán)隊合作，確定活動形式，進(jìn)行活動演練。為了更好地參與這五分鐘，課上學(xué)生們?nèi)褙炞⒌貎A聽，不漏掉任何一個知識點(diǎn)甚至是單詞，生怕因為自己的疏忽造成冷場。

二、如何“放手”五分鐘

在這五分鐘內(nèi)，活動形式主要有兩種：“我問你答”和“我講你聽”。

1.“我問你答”——鞏固已學(xué)知識

問題如：a number of sth. 與the number of sth.有什么區(qū)別？句子翻譯如：許多粉絲在機(jī)場等著科比，大約有兩千個。提問句式多樣，有一般疑問句、特殊疑問句，甚至還有反義疑問句。一個問題若干種問法。記得有學(xué)生對8A Unit 2的Reading進(jìn)行提問，一組問：“When does Millie go to the Reading Club？”另一組問：“How often does Millie go to the Reading Club？”兩組的提問各有千秋，回答就各有側(cè)重。為了課上提出有價值的問題，各個小組討論設(shè)計問題甚至演練，同時要接住其余小組的問題，唯有課后加強(qiáng)鞏固，吃透篇章和知識點(diǎn)。組間的挑戰(zhàn)競爭白熱化，這樣課上學(xué)習(xí)與課后鞏固的連接水到渠成，大部分學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織能力都得到了有效的提高。“我問你答”不是書面作業(yè)，學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)感，反而覺得是一種挑戰(zhàn)，勝似書面作業(yè)。

2.“我講你聽”——拓寬閱讀視野

例如， 8A Unit 1 Friends第一課時，我安排了與friends有關(guān)的話題。一位女學(xué)生大方地走上講臺：“Today I will tell you a story of two good friends. After listening， please answer my questions...”值日生講得聲情并茂，學(xué)生們聽得聚精會神，力求全面把握材料，用時約一分鐘。接著，值日生提問：“Who were traveling together？...”學(xué)生們簡單地記錄問題，用時半分鐘。接下來，帶著問題再聽一遍，從細(xì)節(jié)上把握材料，速記答案；在對文章基本把握的基礎(chǔ)上，組織答案核對，并且評價值日生的表現(xiàn)，先肯定，再指出錯誤或提出建議，用時約兩分鐘。值日生通過“Were they really good friends？ What qualities should a friend have？”引導(dǎo)全班同學(xué)討論，在討論總結(jié)的基礎(chǔ)上，自然而然地過渡到新授：“Today， lets talk about friends.”整個過程大約五分鐘，通過熟悉的材料導(dǎo)入新課，水到渠成。

三、“放手”五分鐘的效果

1.激發(fā)并保持學(xué)生的興趣

“放手”五分鐘，以學(xué)生間的互動開始英語課堂，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生過于緊張焦慮的情緒，喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗，激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而提高了整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生分別從整體和細(xì)節(jié)把握材料，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。整體感知階段涉及聽，熟悉內(nèi)容階段涉及說，操練過程涉及讀，拓展過程可能涉及寫。經(jīng)過一段時間的講述訓(xùn)練以后，全班學(xué)生的英語口語水平有了明顯的提高，而且學(xué)生對于原先考試中最懼怕的聽力也逐漸不再害怕。

3.培養(yǎng)學(xué)生的健康人格

性格活潑、自信的學(xué)生學(xué)英語既快又好。剛接觸英語，絕大部分學(xué)生屬于這種類型，但隨著難度加深以及受傳統(tǒng)教育方式的約束，這種可貴的品質(zhì)往往被不自信和拘束所替代。“放手”五分鐘，營造出輕松愉快的氣氛，消除了學(xué)生的緊張感。性格內(nèi)向的學(xué)生通常會選擇對話，當(dāng)身邊有伙伴時會減少孤立感，就能在一定程度上克服性格上的弱點(diǎn)，體會到成就感，進(jìn)而建立自信心。

蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。”“放手”五分鐘，以學(xué)生的自由活動開始課堂教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，從而為英語學(xué)習(xí)帶來動力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]左煥琪，鐘啟泉.外語教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]談慧娟.英語學(xué)習(xí)中的情感因素及其教學(xué)策略[J].江西教育學(xué)院學(xué)報，2007（4）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）