淺談本色語文教學設計

呂玲娜

煙臺市語文教研員楊振賢先生認為“語文學習的瓶頸”在于：忽視學科特點，忽視思維訓練，忽視課外閱讀，忽視文化浸潤。

這讓我深深反思，為什么我們教給學生那么多的“套路”，學生仍然答不好語文題？我深深地感受到以學生為主體，從重視技術層面的訓練轉為重視能力方面的提升 ——本色語文，尤為重要。

什么是本色語文？全國優秀教師黃厚江教師的闡述非常精辟：本色語文，就是必須把語文當作語文教，就是用語文的方法教語文。語文課必須以語言為核心，必須以語文學習活動為主要形式，必須以提高學生的語文素養為根本目的。

技術層面的答題套路的引導是必須的，但是卻不是最根本的，以現代文閱讀為例，作用題、含義題、篩選信息、賞析題、探究題等等，每一類的答題步驟都能說得一清二楚，但是如果學生只能讀懂內容，卻不會概括，怎么答題？讀不懂主旨，怎么答題？

這讓我想起了《假如我有九條命》的教學設計。普通設計為：“假如我有九條命就好了”，“就好了”，“好”在哪里。

而特級教師肖培東老師的設計為：假如你是編者，你如何選擇“教書”這條命的段首句。

兩種設計下，學生的思考方向不同。普通的設計中，學生在大段地閱讀文本內容。而肖培東老師的設計，在“字字計較”于“一條命可以專門應付教書；一條命有心教書；一條命用來教書；一條命應該完全用來教書；一條命專門用來教書”，在表達用詞上“有心”“應該完全”“專門”等的細微差異，在比較的同時，引起學生對文本內容的深度思考。

兩種設計的結果便是：前者引領著同學們千軍萬馬橫渡長江，在內容上大篇幅地展開；而后者把學生引入了林間小路，曲徑通幽，引領著學生觀察一朵花的美妙，一片葉子的風致。

如果用一個不太恰當的苛刻的比方，前者的設計一問一答，與政治課無異；而后者的設計才是深入探究文本的差異，有著濃濃的語文味，才像一節語文課，才能真正提升學生的品讀能力，提升思維能力。

特級教師肖培東也曾這樣說過：語文教學不必熱熱鬧鬧，不必花里胡哨，只需要實實在在，簡簡單單，教會學生讀書作文，提升他們的語文素養。語文不需要折騰，回歸常態就行！