駕御教材 寓教于樂

馮有恒

依據教育學智力與非智力因素共同作用原理，一個人的感知、注意、記憶思維、想象等智力因素都受主體情緒的影響，一個人如果愉快地去學習，能增進并引起大腦皮質的積極態度，產生興奮優勢中心，視覺、味覺、嗅覺和聽覺都更靈敏，觸角也更細微，從而取得最大的的學習效果。

一、創設和諧情境，營造愉快的藝術氛圍

美術教學的實施是一個動態的發展過程，連接教師與學生的紐帶不僅是人類社會的歷史經驗，更重要的是人的情感。因此，在教學中要有意識地增強教學方法中的情感因素，充分發揮其潛在的教育功能。

如在教學《留住秋天》時，我讓學生閉上眼睛，先創設一個場景：在黑板上張貼一棵及地的大樹，樹下撒滿了采摘來的各種樹葉，用錄音機播放出微微的風聲。再和同學進行談話：“你們剛才聽到什么聲音？” “風聲”， “哦，你們有什么感受？或想到什么？” “很舒服”，“秋天來啦” ，“頭發吹起來啦”（答案五花八門，可愛極了） 。我接著問：“現在請小朋友們睜開眼睛，看看我們教室有什么變化？”小孩子們個個睜開眼，馬上就有眼尖嘴快的學生說：“哇！好多樹葉啊！”“是被風吹下來的吧。”我進一步提示：“風兒真調皮，小朋友，我們把這些樹葉撿起來好嗎？”大家七手八腳，每人撿了一兩片樹葉愛不釋手地拿回了座位。“樹葉剛掉下來，還有水分呢，摸起來涼涼的。你們也摸一摸，還有什么感覺嗎？”這樣，他們感受了葉的質地，聞到了葉的味道，看到了葉的外形、脈絡、顏色……這樣，通過創設與教材內容相關的情境吸引學生，引發了同學們的種種奇思妙想，取到了很好的教學效果。

二、創設愉快游戲，擴展愉快的教學過程

“愉快教學”的實質是變“苦學”為“樂學”，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。正如我國教育家孫敬修先生說的“游戲可以幫住兒童認識世界，受到教育，獲得知識，鍛煉身體。”

例如：在上《追風快車》這一課時，我讓學生收集小汽車玩具，分成小組進行玩一玩，說一說的游戲，要求學生在玩的時候能說出自己的小汽車是由什么形狀組成的？有什么顏色？使學生在玩中學會觀察，知道小汽車是由幾何形組合成的，從而抓住了小汽車的特性。在學生進行創作的過程中，我又組織了接力繪畫比賽的游戲活動。我首先出示討論題并在小組內進行討論：“你準備畫一輛怎樣的小汽車？它有什么本領？”讓學生匯報后，先請前三位學生分別設計小汽車的車頭、車身和車尾，然后讓大家進行評析，好在哪里？接著我出示局部的小幾何形、小部件，啟發學生根據小汽車進行想象，再要求每個學生用一分鐘的時間為小汽車添加小部件。通過這種接力繪畫游戲激發了學生的好勝心，激發學生創造思維潛能，使創作學習收到了很好效果。

三、運用多媒體教學，開辟美好的教學遠景

美術是視覺藝術，看和聽是通向美和第一個窗口。而多媒體教學融形、色、光、聲為一體，是一種在一般課堂上難以達到的高功效的教學手段，在激發學生學習興趣和提高教學效率方面具有很大的作用。因此，在教學中應充分利用多媒體課件進行動態教學，借其鮮明的圖像，生動有趣的動畫，美妙的音樂，豐富的色彩等刺激學生的感覺器官，使其身臨其境，從而調動學生的視覺、聽覺來參與感知，激發學生的學習興趣。

四、及時評價反饋，鞏固學生的學習興趣

在愉快教學中，提倡讓每個孩子都身心愉快，不論孩子做的好與壞，都應在肯定的基礎上再加以適當引導，讓每個孩子都嘗到甜頭，在學習中體驗到成功的喜悅，鞏固學習興趣，獲得學習動力。

1.注重環境氛圍的設置

小學生十分渴望得到老師表揚、鼓勵。因此，為了使學生興趣并不因一節課的結束而中斷，就要借助教學評價活動給學生的學習以適時而恰當的激勵并設置一些環境氛圍安排作品展示，以保持學生的興趣。

2.注重評價的正面性

美術教學離不開情感的參與，教師對學生有更多的信心和鼓勵，能使學生產生肯定的情感反應，樂于受教，激發起學習的內驅力，從而主動積極地參與到教學活動中，改善課堂氣氛，提高教學效果。因此教師評價學生作業要多用肯定鼓勵性的語言。

3.注重學生的自我展現

藝術表現是個體情感、審美趣味通過材料運用的一種創造性活動，體現學生個體的創造能力和精神世界。教師應給學生多一些表現自我的空間，讓學生在構圖上突出對主體物的表現，不求準確的空間關系，但求主題突出.用生動個性的形象展現出童心世界。