高中數學“問題導學”教學法的探索與實踐

程選庭

摘 要：現行的高中數學教學更為注重學生綜合素質的培養，即要求學生不僅要學會數學知識，還會靈活地應用數學知識解決實踐問題。這就需要引導學生在數學課堂上與教師積極互動，讓學生具備獲得新知識的能力，并從探索問題的角度出發分析問題，通過交流解決問題。將“問題導學”教學法引入到高中數學課堂教學中，讓學生帶著問題學習知識、探索重視，有助于培養學生的數學實踐能力。本論文針對高中數學“問題導學”教學法的探索與實踐進行研究。

關鍵詞：高中教育；數學教學；“問題導學”；教學法；實踐

所謂的“問題導學”教學法，就是教師以問題帶動學生的思維，讓學生在解決問題的過程中學習知識。在高中數學教學中采用“問題導學”教學法，教師針對主要的數學教學內容設計問題，系統的數學教學內容就形成了一系列問題，學生帶著問題閱讀教材，并解決問題。這種教學方法使學生在已經掌握的數學課知識的基礎上理解新的數學知識，強調了學生學習的自主性，而且數學教師的引導作用得以充分發揮。另外，數學教師通過提出問題引導學生在解決問題的過程中鞏固數學知識，并探索新的數學知識，有助于掌握學習方法，促進學生對高中數學知識的深化理解，還可以提高學生的數學知識素養。

一、高中數學教學中“問題導學”教學法的背景

現行的高中教育更為重視培養學生創造性學習的能力。按照《基礎教育課程改革綱要》的要求，為了促進學生課堂學習的主要參與意識，就要培養學生獲得數學知識和處理數學信息的能力。特別是高中學生面臨高考的壓力，如果依然采用傳統的數學教師模式，很顯然難以達到教學目標。將“問題導學”教學法引入到高中數學教學中，是引導學生根據自己的這是需要學習數學知識，以減輕學習負擔。學生帶著愉快的心情投入到數學知識的學習中，就必然會提高知識創造能力。

二、高中數學采用“問題導學”教學法要明確教學思想

高中數學教師在數學教學中采用“問題導學”教學法，就是在課程教學中通過提出問題引發學生的思考，使學生在解決問題的過程中鞏固已經學習的數學知識，探索本次課堂教學主要內容。數學教師要能夠對“問題導學”的教學思想以明確，能夠認識到“問題導學”要以教學活動的形式展開，能夠激發學生的參與興趣。這就意味著教師要從數學課堂教學目標出發，根據學生對數學知識的掌握程度，同時還要考慮到學生的興趣愛好和個性特點進行問題設置，以促使學生能夠對問題產生積極意識，并能夠在教師的引導下解決問題。

對于教師而言，“問題導學”對教師自我職業素質的提升還起到了促進作用。高中教學中采用“問題導學”教學法，過程中需要教師與學生之間充分互動才能夠完成教學任務，其中學生是主體，教師發揮指導作用。高中數學教師在設置數學問題的時候，就需要考慮到構建良好的師生關系是確保“問題導學”數學教學法順利展開的關鍵。

三、高中數學“問題導學”的教學法需要注意的問題

1.“問題導學”的教學法要在問題情境中展開

“問題導學”，顧名思義，就是以數學問題為載體展開教學。隨著問題的展開，數學課堂教學的主線隨之延伸，教師從中就發揮“導”的作用。這其中，教師的“問題”和“導”并不是主要目的，而是要以學生對數學知識產生認知為主要目標。這也是高中數學教學中引入“問題導學”教學法的重點所在。

高中數學教學中，數學教師要認識到“問題導學”教學法的三個基本要素，即“數學問題”、“引導”、“學習”。其中，“數學問題”是確保教學展開的載體，并不是簡單的提問，而是需要數學教師設置數學情境，在情境中創設問題、根據設計方案提出數學問題、解決數學問題，隨著教學法的不斷擴展，就需要教師根據課程展開情況對學生進行適當的指導，以確保數學教學有序展開。其中，數學問題所發揮的作用就是讓學生通過探索問題而獨立思考，并能夠與同學和教師合作解決問題。

2.“問題導學”要以“導”為教學主線

高中數學教學中，“問題導學”教學法要圍繞著教學目標而展開，在對教學內容進行組織的過程中，要按照所設定的教學標準將導學的標準確立下來，即所提出的數學問題要對數學教學具有延展性、能夠激發起學生對數學知識探索的興趣、還要體現為數學知識的應用性。導學標準也是對“問題導學”教學效果的衡量標準。

3.“問題導學”的標的是“學”

高中數學教學中應用“問題導學”教學法的標的就是提高學生的學習能力。高中學生在進行數學學習中，由于要面臨高考，所以會以應對高考為目標。“問題導學”可以讓學生走出數學學習誤區，讓學生認識到數學學習是自我成長的重要環節，所以，要對學習方法以充分掌握，以能夠做到遷移學習；要更好地掌握數學知識，還要對數學知識以積極地探索，通過探索而獲得自己所需要的知識，同時還可以創新知識，以解決所面臨的各種數學問題，只有學生在數學學習中自主性發展，才能夠提高數學素質；在“問題導學”的數學情境中，學生在學習和探索中會不斷總結學習經驗，從而提高了學習效果。

四、“問題導學”教學法的教學實例

采用“問題導學”教學法進行數學課堂教學，要通過創設情境讓學生參與其中，并不局限于思考，還要以動手的方式與教師配合。

比如，教師講解數學題：以邊長為60厘米的正方形鐵片，在每一個角都切去面積等同的正方形，之后沿著邊將鐵片折起而成為一個盒子，求解盒子的容積是多少？

當數學教師將這個問題提出后，讓學生分為若干個小組，讓每個小組都按照數學題的條件用紙做紙盒。學生在做紙盒的過程中，教師要給予必要的指導，讓學生在制作中思考相應的數學問題，諸如切去的正方形面積的大小會對紙盒的容積有什么影響，如果沒有將紙片折起后如果計算紙盒的底面積等等。讓學生在折疊紙盒的時候，不是局限于動手，而是要在動手的過程中思考數學問題。隨著學生對數學產生認知，就必然會對數學的學習產生主動意識，由此而達到“問題導學”的目的。

五、結語

綜上所述，高中數學教師在設置數學問題的時候，要認識到數學問題所發揮的作用是對學生的數學解題能力以培養，提高學生的數學綜合素質，所以，需要數學問題中要囊括數學知識的傳遞、解題能力的培養，同時還滲透著數學思想和數學學習方法，使得高中學生提高解決數學問題的能力。

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