新課改下如何提高農村初中語文課堂教學效率

劉衛(wèi)治

摘 要：縱觀現(xiàn)階段我國農村語文教學現(xiàn)狀，課堂教學效率低，雖然根據(jù)新課改的要求對教學體制做了改進，但大多徒有形式。本文結合農村語文課堂教學中存在的普遍問題，分析探討提高課堂教學效率的具體措施，為廣大教研人員提供可參考的建議。

關鍵詞：新課改；農村；語文課堂；教學效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-244-01

新課程實施以來，廣大語文教師和研究工作者積極參與、勇于探索，語文課堂教學出現(xiàn)了令人欣喜的變化，走進語文課堂，我們能真正地感受到新課程改革給課堂教學帶來的生機和活力。但是，由于對新課程所倡導的教學理念理解不到位，導致種種實踐行為的偏差，使語文課堂教學走入了新的誤區(qū)，從而出現(xiàn)了語文課堂教學無效和低效的現(xiàn)象。因此，如何走出這些教學誤區(qū)，切實提高語文課堂教學的有效性，是目前語文課堂教學改革中迫切需要研究和解決的問題。在農村，學生受家庭、地域、文化氛圍等因素的局限，決定了其生活視野與城市學生的差異，要全面提高學生素質，就必須提高課堂四十分鐘的效率，在課堂內培養(yǎng)學生的各種能力。

一、農村初級中學語文課堂教學現(xiàn)狀

1、課堂的主陣地作用沒有被調動起來

有許多教師，一上課就是解題，介紹時代背景，劃分層次，歸納段落大意，概括中心思想，一節(jié)課講完了就布置一大堆思考和練習，然后下課。而學生呢？帶著一雙耳朵，從頭聽到尾，疲憊不堪，昏昏欲睡，有些學生能動筆記一記，有些干脆懶得記。這樣，教師只顧在黑板上講，講臺下面的情況不得而知。教師“講”得津津有味，學生“聽”得懨懨欲睡，教學效果也就可想而知了。由于教師唱獨角戲，學生成了聽眾看客，學而未學，動而未動，練而未練，思而未思，學習的主體成了“空殼”，動腦、動手、動口的“讀、寫、聽、說、思”全面訓練就只有一聽了之。教師脫離了學生主體，“做功”甚微。

2、目標不明確，重點不突出，面面俱到

課堂上，教學內容無針對性，隨心所欲。在課改以前，由于教學目標多、重難點多，每節(jié)課、每篇課文，教師生怕講漏、講不全，課本上有什么就講什么，從語文基礎知識的字、詞、句，到文章寫作分析的方方面面，凡是看到的、想到的，無所不講，以致學生忙于應付，疲于奔命，陷“題海”而難拔。這樣一來，師生均處于高度緊張的狀態(tài)中，學生怎么能獲取知識的遷移能力，而不致煮夾生飯呢？

二、提高農村語文課堂教學效率的具體措施

1、課堂教學要強調學生的主體位置

學生應該是課堂教學的主體和主角，教師則起引導和掌控節(jié)奏的作用。新課改的實施正是順應了時代發(fā)展的潮流，但并沒有弱化教師的講授。課堂教學的本質是在教師指導下，調動學生學習的積極性和主動性，還學生自主學習的空間，讓學生用最少的時間和精力獲取最大的效益。課堂中教師的引導作用是十分重要的，一旦這種作用被弱化，課堂教學的有序性乃至有效性將無法得到保障。只有教師合理控制和重新組合教材的容量和難易度，研究學情與教學內容的切入點，把握課堂氣氛向有利于發(fā)揮學生主體地位的方向發(fā)展，才能激發(fā)學生的求知欲，使學生的學習成為他們內在的一種需求和渴望，才能提高課堂教學效率，實現(xiàn)預定的目標。

2、科學的教學評價與效果反饋

在教學活動中，教師對學生在整個過程中的行為表現(xiàn)要進行實時的學習效果考核與評價。具體地說，就是注重評價學生在活動中的參與程度和合作態(tài)度，學生搜集資料的途徑和方法，以及處理資料的表現(xiàn)，學生探索問題的主動性和積極性，學生對“臨時問題”的態(tài)度及處理方法，學生開展活動的深入角度和體驗程度，學生知識與能力綜合運用的程度，學生在活動中的“交流”表現(xiàn)與成果的質量等方面。做到既重活動的成果，又重活動的過程。重在參與，指出優(yōu)點，肯定成績，對不足之處則委婉點出。這樣做既激發(fā)了學生學習的熱情，又能讓學生認識到自己的不足。

3、注重教學實施環(huán)節(jié)

教學實施是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是教師指導學生有效學習，實現(xiàn)課堂教學主體參與的關鍵，也是決定課堂教學能否取得良好效果的關鍵，要切實提高教學實施環(huán)節(jié)的效益，必須把握以下“三性”。

（1）整體性

教學必須遵循“整體感知，了解內容（寫了什么）→重點突破，理解內容（怎樣寫的）→整體回歸，領悟寫法（為什么要這樣寫）”這一整體性教學原則是符合學生學習語文的一般規(guī)律的。其次，要從整體上把握教學內容與教學方法之間的聯(lián)系，使所選用的教學方法盡量與教學內容和教學要求合拍、統(tǒng)一。

（2）層次性

注重教學活動的層次性，以學習的實際學習效率為標準。逐步開展生詞講解→文章閱讀→分段講解→課文背誦→作業(yè)布置→教學效果反饋→課內外師生交流→課堂知識延伸，從整體上把握教學層次。

（3）取舍性

從目前的語文課堂教學現(xiàn)狀來看，不少教師為了應付考試，面面俱到地講，機械重復地練，面對學生課堂上的質疑，不分主次和深淺，一概組織討論，結果一篇課文教完，學生應該掌握的重點內容卻沒有掌握，真可謂“抓了芝麻，丟了西瓜”。為此，我們在組織課堂教學時，要有辯證法思想，要根據(jù)課文內容和教學重點，披沙揀金，合理取舍。要做到這一點，需要教師在課堂教學中有較強的調控能力。