淺析小學數學趣味性教學

王恩敏

【摘要】數學是一門邏輯性非常強，非常抽象的學科，而小學生的無意注意占優勢，注意力不穩定，邏輯思維能力并不強，學習數學對他們來說必定是件艱巨的事情。課堂又是學生獲得知識的重要場所，作為教師的我們應如何把課堂教學設計得趣味性，讓學生感到在課堂上是一個樂園，從“要我學”真正轉入到“我要學”的學習氛圍。這是我們目前所面臨的亟待解決的課題之一。筆者結合多年教學經驗，從實際出發，就趣味化教學活動如何實踐提出了幾點合理性建議。

【關鍵詞】小學數學 趣味化教學 價值 意義

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0151-02

一直以來數學教學都被一種枯燥的公式或數字所籠罩，一提起數學，大家想起的往往是或黑或白頭發的數學老師和那一講臺的粉筆灰，數學總給很多人一種枯燥和單調的感覺，這也往往造就了很多孩子不大喜歡數學，而更加喜歡趣味性和故事性更強的語文等。最近筆者對數學教學內容和方法進行了深入研究和思考，發現了幾個簡單提高數學教學趣味性的方法。

一、數學教學趣味化能夠彰顯數學文化價值

當前，縱觀小學數學課堂的教學現象，我們可以發現，在大多數的小學數學課堂上，數學教師會過分強調數學的工具作用，弱化數學的文化價值，忽視數學對其他學科的影響。這非常不利于學生視野的拓展與數學素養的提高。因此，新數學課程的核心理念是關注“人的發展”。

可喜的是，進入新課程改革以來，數學文化的研究不斷深入，一個重要的標志是數學文化走進中小學課堂，滲入實際數學教學，努力使學生在學習數學過程中真正受到文化感染，產生文化共鳴，體會數學的文化品位，體察社會文化和數學文化之間的互動。在現行的高中數學課程標準中，數學文化是一個單獨的板塊，給予了特別的重視，關于小學數學教學中的數學文化研究也正在悄然興起。 二、數學趣味活動課——彰顯數學文化價值的有效途徑之一 。

基于對數學文化的粗淺認識，自新課程實施以來，我校在體現數學文化的形態方面作了積極的探索，數學趣味活動課成為我校校本課程之一。它以學生的生活和現實問題為載體和背景，突出數學文化，讓學生感受豐富多彩的數學，著眼于促進學生個性自主和諧地發展。

在教學實踐中，我們以“思維訓練”為核心，引導同學們開展了一系列“好玩的數學游戲”“數學實踐活動”“有趣的數學故事”“生活中的數學”等活動，例如《有趣的一筆畫》、《數字與編碼》、《奇妙的七巧板》、《數學故事創編》、《游戲中的數學策略》、《色彩中的數學——四色原理》把學生們帶入一種合作與競爭的愉悅數學世界，在游戲與活動中體驗數學的無窮魅力。學生們積極思考，大膽質疑，他們在學習過程中所表現出來的智慧與能力，常常讓人驚嘆不已！數學趣味活動課，深受同學們的喜歡。

二、實現趣味化教學的具體方法

1.利用數學背景知識，激發學生探究欲望

古希臘學者亞里士多德曾經說過：“思維自疑問和驚奇開始。”教學中，結合教學內容，有意識地穿插相關的歷史故事，數學背景知識等，定能激發學生思維，引發學生的探究欲望。

在數學活動課《數學游戲中的取勝策略》中，首先用我國古代運用對策論思想解決問題的一個范例《田忌賽馬》的故事使學生認識到：有效的策略可以改變事物發展的結果。然后設置懸念：“聰明的同學，你們能不能從中受到啟發，找到一種只贏不輸的游戲策略呢？”學生的求知欲望被極大的調動起來。然后給學生充分的時間，讓學生分組進行輪流拿卡片、輪流報數等游戲，（結果有的同學勝多輸少，有的同學卻屢戰屢敗。）出于一種強烈的取勝動機，學生努力探究著取勝的策略，課堂氣氛異常活躍卻又緊張，教師真正成了一個組織者與合作者。學生在動態的過程中感悟規律，從而在這些過程中獲得積極的體驗，學會思考。這節課，充分地調動了學生的學習動機，讓我們感悟了數學更為深沉的文化力量，數學原來可以超越知識本身，找尋到更為豐富，也更為動人的

2.開展數學游戲活動，激發學生學習興趣

數學知識是抽象的，數學源于生活，生活處處有數學，數學教學讓學生置身于問題情境，喚起學生的探究欲望，品嘗用數學知識解釋生活現象的樂趣，愛玩是小學生的天性，游戲活動能夠放松學生的身心，發展創新思維，小學數學教師在課堂教學中，依據學生的特點，結合學生的愛好興趣，將趣味化的游戲活動引入課堂教學，使學生通過活動學習數學知識，用學到的數學知識解決實際問題，例如，“元、角、分”的教學，教師可以創設“小超市”游戲，將一些面值不同的人民幣放在課堂上，把幾種玩具標上價格，讓學生扮演顧客和售貨員，通過購買活動，選擇不同面值的人民幣，加深對貨幣的認識和理解，讓學生參與實踐活動，調動多種感官參與學習，充分感知數學知識，儲存提取信息，培養學生應用知識的實踐能力，體驗成功的樂趣，增添學習興趣，游戲活動生動活潑、富有個性，能夠激起學生的探究欲，保持持久的好奇心，從而提升數學素養。

3.多媒體展示，增加教學直觀性

多媒體技術融入小學數學教學，增加課堂教學容量，引導學生掌握觀察方法，發展學生智力。數學知識具有抽象性，利用多媒體直觀教學，給學生留下深刻印象，幫助學生理解問題，獲得無窮樂趣。生動形象的多媒體課件，吸引了學生的注意力，學生積極參與教學過程，感受數學課堂的魅力，利用多媒體實施趣味化教學，教師是學生學習的引路人，教師鼓勵學生積極思考，發現數學問題，縮短師生間的距離，例如，“正方形和長方形”的教學，通過多媒體課件展示生活中的各種正方形和長方形的圖形，學生一目了然，發展了學生的抽象思維能力，培養了空間想像能力，通過化靜為動的畫面展示，加深了學生對數學概念理解。

綜合以上所述，學生最喜歡有趣的課堂，我們可以通過多種方法和手段增強我們課堂教學的趣味性。但是，我們在倡導趣味性教學的同時，還應該注意到上述方法、手段的應用，不單有趣更要有益。同時，針對學生好奇心強的特點，小學數學教師要根據教學內容創設妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲，幫助學生從多個角度體驗知識的形成過程，培養數學結合思想，學生主動參與討論，由知識的被動接受者，轉化成知識的主動探索者。

參考文獻：

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