基于行動研究的大學(xué)生親子互動模式構(gòu)建

李愛玉+施璐

摘 要：對親子關(guān)系的正向情感反應(yīng)是大學(xué)生生活調(diào)適成功與否的重要決定因素。通過采用行動研究的思路，對90后大學(xué)生群體與父母的關(guān)系現(xiàn)狀進行調(diào)查，從實踐中邊發(fā)現(xiàn)問題邊解決問題，最終在總結(jié)梳理行動研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提煉出“學(xué)校里老師指導(dǎo)，家庭中親子雙主導(dǎo)，寓于實踐”的親子互動模式。經(jīng)行動結(jié)果驗證，該模式操作性強、可推廣性高，對于大學(xué)生與父母關(guān)系的改善和提升存在積極影響。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 親子關(guān)系 行動研究

作為最基本也是最重要的人際關(guān)系，大學(xué)生對親子關(guān)系的正向情感反應(yīng)是他們生活調(diào)適成功與否的重要決定因素，嚴重影響個體的身心健康發(fā)展。研究采用行動研究思路，運用《家庭親密度與適應(yīng)性量表》，選取約1000名大學(xué)生及其父母進行家庭關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查，了解90后大學(xué)生與父母的關(guān)系現(xiàn)狀及其影響因素。從參與調(diào)查的大學(xué)生中選取6個行政班級約240名大學(xué)生（3個班作為實驗班，3個班作為對照班）參與行動干預(yù)研究，對實驗班進行親子溝通與感恩情懷培養(yǎng)的行動干預(yù)，對對照班不進行任何干預(yù)。干預(yù)結(jié)束后，采用與調(diào)查相同的問卷對實驗班和對照班進行干預(yù)后測，比較兩組大學(xué)生在干預(yù)前后的數(shù)據(jù)，考察行動干預(yù)的實際效果，以期探索和構(gòu)建具有實效性的親子互動模式。[1]

一、大學(xué)生與父母關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查

運用《家庭親密度與適應(yīng)性量表》，在不同年級中選取約1000名90后大學(xué)生作為調(diào)查樣本，從戶口類型、家庭人口數(shù)、性別、年級四個維度展開調(diào)查，了解90后大學(xué)生與父母關(guān)系及其溝通狀況。經(jīng)過對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析總結(jié)得出，親子關(guān)系與家庭所在地，性別，年級等因素均存在一定關(guān)聯(lián)，但并不顯著。以上結(jié)論為依據(jù)，后續(xù)研究對實驗樣本進行一致性干預(yù)，不做不同自變量之間的差異性考慮。從而把是否進行干預(yù)作為影響研究結(jié)果的唯一變量，以此驗證干預(yù)手段的有效性。[2]

二、親子溝通與感恩情懷培養(yǎng)的行動干預(yù)

從前期問卷調(diào)查的樣本中選取6個班級（3個班級設(shè)為實驗班，3個班級設(shè)為對照班）的學(xué)生參與行動研究。對對照班不進行任何干預(yù)，對實驗班采取“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐”的模式進行行動干預(yù)，同時對大學(xué)生父母也采取一定的指導(dǎo)和干預(yù)，即“學(xué)校里老師指導(dǎo)，家庭中親子雙主導(dǎo)，寓于實踐”的親子互動模式，具體步驟如下：

1.開展系列団輔活動，激發(fā)學(xué)生感恩情懷

根據(jù)調(diào)研中對前測數(shù)據(jù)的分析，親子關(guān)系的改善和提升絕非速成之事，更不可急功近利。因此，在団輔活動的設(shè)計中，堅持循序漸進的原則，從激發(fā)感恩情懷、表達感恩情愫、探尋理論奧秘到分析行動效果，逐步加深學(xué)生對于親子關(guān)系的認識和理解，激發(fā)學(xué)生在親子溝通中的主動性。

2.利用家校合作平臺，更新家長溝通意識

借用每年定期舉行的家長會平臺，在常規(guī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增設(shè)親子溝通主題，引導(dǎo)家長先建立正確的溝通意識，再努力運用到和孩子的溝通實踐中，積極和孩子正面溝通；鼓勵家長和輔導(dǎo)員、班主任多溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況，及時為家長答疑解惑；邀請家長到校觀摩各類學(xué)生活動，增進對孩子世界的理解和認識。

3.反饋行動干預(yù)效果，促進親子雙方主導(dǎo)

積極反饋行動干預(yù)的效果和問題，以及時對干預(yù)行動進行調(diào)整，提升行動干預(yù)效果。在對實驗組大學(xué)生進行行動干預(yù)后，及時進行實驗后測，對比干預(yù)前后態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變；鑒于父母群體的空間束縛，采用電話溝通的方式反饋活動效果，訪談家長在接受學(xué)校老師指導(dǎo)之后與孩子關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

通過系列干預(yù)活動的開展，積極地探索90后大學(xué)生與父母溝通中存在的問題，運用理論知識和從干預(yù)實踐中汲取的經(jīng)驗對親子雙方進行指導(dǎo)和再干預(yù)，并鼓勵其應(yīng)用實踐，及時反饋行動干預(yù)效果，激勵90后大學(xué)生與父母在親子關(guān)系中的雙主導(dǎo)，促進親子關(guān)系的改善和提升。

三、行動干預(yù)效果反饋

1.親子雙方參與積極性高

干預(yù)行動結(jié)束后，在實驗班發(fā)放《親子關(guān)系與感恩活動效果反饋表》，以期及時把握行動干預(yù)效果。在參與講座的3個行政班，共計117名同學(xué)中，近九成表示“很喜歡”參加親子關(guān)系與感恩情懷培養(yǎng)主題系列活動，對活動氛圍和實用性的認同度均達到85%以上。在問及“參加本次主題系列活動后，你對與父母良好溝通的信心如何？”95%的同學(xué)認為有所提高。在對家長的訪談中，多數(shù)家長對活動效果表示認可，愿意繼續(xù)參與此類活動。

2.親子雙方在認知、行動和影響三個方面達成共識

為充分驗證行動干預(yù)效果落實情況，課題組從實驗班中抽取10名同學(xué)進行訪談，并對其父母進行電話訪談。訪談中，親子雙方在認知、行動和影響三個方面達成共識。首先，在認知上親子雙方表示能夠意識到問題所在，應(yīng)更多的換位思考，增進理解；其次，在行動中，雙方在親子互動中變得更加主動；對于本次主題系列活動影響的認同度，學(xué)生和家長在訪談中均表示，親子關(guān)系有所改善，遇到問題更容易得到對方的理解并較快解決問題。家庭成員間表現(xiàn)出更過的互相尊重，家庭氛圍變得更加輕松愉悅，幸福感有所增強。

3.存在的問題

行動研究雖取得一定成效，但問題尚存。首先，對調(diào)研對象的關(guān)注和掌握不平衡，由于受時空等多維因素限制，對家長情況的掌握和干預(yù)存在困難；其次，在調(diào)研對象的選取上也發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)嚴重溝通問題的個案畢竟是少數(shù)，因此解決沖突的效果不夠顯著；第三，在指導(dǎo)學(xué)生進行溝通實踐的方面還有待改進方式和技巧。該研究的推廣，更加適合放在小班團輔上。在后續(xù)研究中，將把雙邊互動，雙主導(dǎo)作為重點，力求親子互動模式的進一步完善。

四、研究展望

親子關(guān)系的改善與感恩情懷的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個循序漸進的長期過程，調(diào)研中通過邊發(fā)現(xiàn)問題，邊解決問題的研究思路，反饋效果良好。但由于時間暫短，行為效果不夠顯著。計劃將從以下幾個方面在后續(xù)行動研究中進行不斷的跟蹤和改進，以期更好地、更大范圍地發(fā)揮調(diào)研效益。首先，該課題更適用于小型的心理主題班會，讓學(xué)生充分感受和表達，有利于感恩情懷的激發(fā)，有助于溝通行為的實踐；其次，課題成果尤其適用于已經(jīng)在溝通方面出現(xiàn)困難的家庭，可以針對性地對學(xué)生和家長分別指導(dǎo)；溝通技巧的運用和推廣可以適用于更廣泛的方面，譬如寢室關(guān)系，同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系等等，有利于學(xué)生改善人際關(guān)系，構(gòu)建良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻

[1] 何亞鳳. 大學(xué)生親子關(guān)系與教育研究[D]. 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)， 2012.

[2] 劉登攀. 大學(xué)生親子關(guān)系及其人格特征的研究[D]. 陜西師范大學(xué)， 2006.