如何培養學生主動提問能力

劉翠娟

摘 要：隨著社會的不斷發展與進步，我國教育體制也要有所創新與改革，以滿足社會的發展需求。在新課標背景下，我國初中數學的教學目的也由傳統的使學生掌握數學基礎知識變為了學生科學學習觀的培養的目的。要想培養學生的自主學習能力，首先就是要使學生具有主動提問能力，只有學生能夠主動提問，才會提高學生對數學知識的自主探究能力。

關鍵詞：初中數學 提問能力 主動提問

初中是學生開發智力的重要階段，初中數學也是促進初中學生智力開發的主要途徑，在數學教學中，學習發現問題及解決問題的能力能夠有效的提高學生的數學能力。所以目前初中數學教師就要培養學生的自主自問能力，首先就是要讓學生能夠主動提問。

一、創造活躍的學習氣氛

創建活躍的學習氣氛是使學生能夠主動提問的有效手段之一。在傳統的教學中，由于受到制約使課堂單調乏味，這就使學生對數學學習沒有積極性，在課堂中提不起興趣，所以數學教師就要創新傳統的教學氛圍，在教學中營造出活躍的氣氛，這樣才能調動學生的學習興趣。

初中數學要求學生能夠掌握基礎知識及合理運用數學知識，并且鼓勵學生在數學課堂中敢于提出自己在學習中遇到的問題，及不理解的問題。目前很多初中課堂都大力提高學生在學習中敢問、敢說，并且能夠在課堂中大膽說出自己的觀點和看法。以上種種，都是在具有良好、和諧的學習氛圍前提下進行的。

在數學教學中，教師還要改變傳統“以教師”為主的教育思想，堅持“以學生”為主開展教學活動，在數學教學中創建平等的師生關系。這樣學生才能改變原本“嚴肅教師”的形象，縮短師生之間的距離，使教師和學生成為朋友，一起成長與進步。這樣學生才能體會到自己才是學生的主人，能夠全身心輕松的投入到數學學習中，從而培養自身的主動提問能力。

在傳統數學教學中，很少有教師為學生提供提問的機會和時間，一般都是教師向學生提問，還有的教師是讓學生能力較強的學生提問。這樣教師就沒有照顧到全體學生，只會使不善表達及學生能力較弱的部分學生一直弱下去。所以教師在數學教學中應該積極調動課堂氣氛，使全班學生都參與到數學教學活動中，使每個學生在課堂中都有發言的機會。

比如在講授“平行線”這一課程內容的時候，教師可以通過在生活中收集與平行線有關的教學資料，將其以視頻的方式通過多媒體技術呈現給學生。教師在通過講解的時候可以要求學生一邊觀看視頻，一邊發現其中的問題。然后將學生進行分組討論，使學生通過小組競賽的模式積極思考。這樣不僅使每個學生都參與到數學教學活動中，還能夠提高學生的學習興趣，從而使學生具備主動提問能力。[1]

二、創設教學情境

大多數的數學知識都是抽象化的概念，就要求學生在學習知識的時候有一個活躍的思維能力。那么對學生創建教學情境可以有效提高學生的思維能力，使學生在學習中學到知識。傳統教學模式中，都是教師講授知識，學生被動接受知識。在新課改背景下，充分體現了學生在學習中的主體地位。目前初中數學教師的目的就是培養學生的主觀能動性，使其在數學學習中發揮出作用，使學生能夠自主發現問題、思考問題并自主解決問題。

教師在數學教學課堂中，可以運用從網絡上尋找有效的數學教學資源，使用多媒體設備為學生創建科學有效的教學情境，使學生能夠進入到情境中。再通過教師的引導，使學生進行自主思考，讓學生成為教學中的主體。在此情境中，學生就會主動進行觀察，并且自主提出自己的問題。

比如在講授“統計調查”這一課程內容的時候，教師可以根據統計調查創建一個情境。教師運用“超市中不同商品區域的顧客人數”為主題，引導學生自主觀察及主動提問。在此教師可以借助多媒體技術播放超市中不同商品區域在一定時間內顧客出入情況的視頻，讓學生通過仔細觀察視頻，進行統計調查。在此情境中，學生可以將自身融入到實踐中，在進行統計調查的過程中就會產生許多問題，學生自然就會主動提出。比如“有哪種便捷方式可以幫助統計調查工作？”“利用哪種形式可以使數據更精準？”這些問題對學生深入調查都有一定的作用，在此情境中，學生的主動提問能力就能有效提高，也能有效提高初中數學教學效率及質量。[2]

三、使學生進行反思學習

教師首先可以使學生對自身學習到的知識及之前學習到的知識進行對比，從其中找到合適自己的學習途徑。然后使學生運用各種途徑找到有效解決問題的辦法。最后根據學生自身選擇的有效學習途徑及解決問題的辦法，提出為什么。反思學習不但在學生反思過程中體現，還在提出的問題是否有價值方面體現。數學教師可以使學生在課程結束之后進行反思，要求學生在課堂中的問題通過筆記錄下來，包括對數學的想法也一并記錄下來，使學生能夠根據這些問題進行反思及評價。此過程需要學生對課堂問題進行標記，思考問題是否具有價值。此時教師要對學生進行表揚和鼓勵，根據不同學生的不同學習情況進行改正，提高學生提出問題的價值及深度。

四、運用科學的評價體系

初中學生的數學學習水平會受到其小學學習數學水平的影響，這就使一些數學學習能力較強的學生提出的問題具有一定的價值意義，而一些數學學習能力較弱學生提出的問題并沒有什么數學價值。那么教師可以對學生提出的問題進行科學評價，規范學生的問題及主動提問行為。

在課堂中，教師要對學生提出的問題進行積極的鼓勵及評價，提高學生的自主思考能力及學習積極性，這對學生提出問題的價值性有重要的影響。教師可以多運用積極、正面的語言對學生進行評價，使學生有一個積極的學習環境，這樣學生才能獨立思考，擁有自己的想法。

結語

通過以上描述，要想培養學生主動提問能力，創建良好的學習氛圍及以學生為本進行教學是最基本的。學生具備主動提問能力，可以有效提升自身的數學學習效率，還能夠使學生在數學學習中找到樂趣，幫助學生樹立正確的價值觀及學習觀，使學生全方位發展。

參考文獻

[1]徐華. 初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J]. 教育教學論壇， 2014（33）：80-81.

[2]蔣紅波. 初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J]. 數學學習與研究， 2014（20）：9-9.

[3]李開元. 初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J]. 讀寫算：教育教學研究， 2014（47）.