初中物理實驗教學中創新思維能力的培養

高爽

摘 要：物理實驗具備趣味性、實踐性、形象性的特點，是初中物理教學的重要組成部分，不僅能夠幫助學生加強理論知識與實踐應用的聯系，鞏固已學物理知識，而且還能夠培養學生創新思維能力，激發學生物理學習的興趣。本文從分析初中物理實驗教學現狀入手，對初中物理實驗教學中創新思維能力的培養策略進行探討。

關鍵詞：初中物理 實驗教學 創新思維能力

一、初中物理實驗教學現狀分析

創新思維能力培養是新課改背景下對物理實驗教學提出的新要求。然而，從當前物理實驗教學現狀來看，存在著一些不足之處，嚴重阻礙了學生創新思維能力發展。[1]

1.物理實驗重視程度不足

部分學校和物理教師存在著講實驗、背實驗的做法，大幅度縮減物理實驗課時的所占比重，用演示實驗替代學生實驗，用講解實驗替代演示實驗。在這種情況下，沒有為學生提供充足的動手實驗機會。同時，灌輸式的物理實驗教學模式還阻礙了學生創新思維能力的發展，使得學生只能死記硬背物理知識，嚴重降低了學習效率。

2.物理實驗教學模式僵化

在物理實驗教學中，部分教師不愿意在設計實驗方案上耗費過多精力，只是照抄照搬課本中要求的實驗內容，并規定全體學生在同一時間完成同一實驗，得出同一結論。在這種僵化的實驗教學模式下，部分學生不會留心觀察實驗過程，也不會針對發生的特殊實驗現象進行自主探究，不利于學生創新思維能力發展。[2]

3.物理實驗教學缺乏吸引力

在物理教學中，教師為了完成實驗教學任務而隨意安排實驗，沒有考慮到實驗安排的系統性和目的性，使得學生盲目地做物理實驗，缺乏與已學物理知識的聯系。同時，在物理實驗教學中，由于教師缺少對實驗教學方案的精心設計，使得學生逐步失去了參與物理實驗的積極性。在實驗過程中，學生完全聽從教師的安排，缺少對實驗的自主探究。尤其在分組合作實驗中，沒有明確組內成員的實驗分工，造成少數學生出現了僥幸心理，只看其他同學實驗，而不參與實驗操作，導致實驗教學效果欠佳。[3]

二、初中物理實驗教學中創新思維能力的培養策略

1.創設良好的物理實驗教學情境

物理教師應當為學生創設一個良好的實驗教學情境，從而讓學生可以在輕松、預約的氛圍中學習物理知識，有助于創新思維能力的培養。例如，在對壓強知識進行教學時，教師可在正式授課前，用一個帶有趣聞性的實驗來吸引學生的注意力，如水柱距離實驗，在塑料瓶的不同高度分別戳3個小洞，然后快速向瓶內灌水，處于瓶子最下方的小洞中噴射出的水柱最遠，通過這個小實驗，能夠引起學生的興趣，并且還能引出液體的壓強會隨著深度的增加而增大這一物理原理。由于物理學中的很多現象都與日常生活有關，教師可借助生活中的某些場景來引發學生的探究欲望。如，在教學平面鏡成像時，教師可以讓學生照鏡子，并觀察自己在鏡中的像，同時讓學生注意當靠近或遠離鏡子時，鏡中的影像大小和位置有無變化，由此可以使學生對平面鏡成像的知識有一個初步的了解和認識，在這種輕松愉悅的課堂氛圍中，突出了學生的主體地位，有利于創新思維能力的培養。[4]

2.給予學生充足的獨立思考空間

在創新思維的形成過程中，獨立的思考是不可或缺的重要前提條件之一，而這個能力的形成基本沒有任何捷徑可言，只能通過不斷地鍛煉，物理實驗為該能力的形成提供了條件，為此教師應當給予學生充足的獨立思考空間。例如，在教學決定電阻大小的因素時，當電壓為3V時，先將AB導線進行連接，測得電流為0.6A，然后再依次對AC和AD進行連接，測得的電流分別為0.3A和0.2A，按照測得的數據結果，并應用以往所學的物理知識，推導電流減小的原因是由于電阻增大，而導體的電阻主要與其自身長度有關，即導體越長、電阻越大，反之則越小，隨后教師因勢誘導，鼓勵學生獨立思考導體的電阻與材質、截面的關系，并讓學生通過相關的實驗進行探索，得出結論，由此能夠使學生的創新思維能力得到培養。

3.鼓勵學生實驗猜想

猜想是創新的驅動力，只有敢于猜想，才能不斷創新，很多物理學家都是因為敢于猜想，才發現了舉世矚目的物理定理，如達拉第發現了電磁感應，牛頓發現了第一定律等等。有鑒于此，教師應當積極鼓勵學生大膽進行物理實驗猜想。例如，在教學大氣壓強時，教師可在課前導入階段通過一個水杯和厚紙板的實驗，讓學生結合平時積累的經驗，猜想紙板會不會從水杯上掉落，并在學生給出答案后，進行實驗驗證，當學生發現紙板并沒有從水杯上掉落時，教師便可引導學生進行如下猜想：若是杯中無水或是水量不足，紙板是否會掉落，然后教師再次進行實驗驗證，這樣便可使學生對大氣壓強的概念有一個初步認識，學生在猜想的過程中，創新思維能力也會隨之得到培養。

4.精心設計拓展實驗

教師可在幫助學生理解并掌握實驗原理的基礎上，引導學生使用不同的器材和方法進行同一個實驗，這樣不但可以加深學生對所學物理知識的理解，而且還有助于培養他們的創新思維能力。初中物理慣性實驗的傳統方法是在裝有半杯水的燒杯口放一張硬紙板，并在其上放一個雞蛋，然后將硬紙板快速從杯口彈出去，此時雞蛋會平穩落入杯中，利用這個實驗氛圍，教師可以讓學生對生雞蛋和熟雞蛋進行鑒別，并讓學生運用所學的物理知識來闡釋兩種雞蛋在旋轉時不同的原因。通過拓展實驗的設計，可以培養學生的創新思維能力。

結語

總而言之，初中物理實驗教學要將培養學生創新思維能力作為重要教學目標，使物理實驗教學滿足素質教育和創新教育對學生素質能力發展提出的要求。在物理實驗教學中，教師要為學生提供完備的實驗條件，給予學生充足的獨立思考空間，引導學生在實驗中進行大膽猜想、自主探究，從而促進學生創新思維能力發展。

參考文獻

[1]沈育.在初中物理實驗教學中培養學生創新思維能力[J].考試周刊，2016（1）：85-86.

[2]張永齋.如何在初中物理實驗教學中培養學生的創新思維能力[J].教育革新，2012（12）：45-47.

[3]蔡玲.初中物理實驗教學中學生觀察及思維能力的培養[J].中學物理，2015（4）：71-72.

[4]曹建軍.如何在初中物理實驗教學中培養學生的創新思維[J].內蒙古教育，2016（11）：114-115.