淺析小學語文口語交際課堂教學

屈宇丹

摘 要：隨著新課標教學改革的不斷推進，小學語文教學質量有了明顯的提高，越來越多的小學語文教師青睞于運用全新的教學方法，以促進小學語文課堂有效性的實現。促進小學語文口語交際教學模式的優化轉型，為學生創建優質化的小學語文新型課堂。

關鍵詞：小學語文 口語交際 課堂教學

引言

隨著新課程標準對語文學科的重視程度與日俱增，小學語文課堂教學質量的提高是近年來小學語文課堂教學改革的重點目標，同時受到了社會各界的普遍關注。在傳統教學理念的影響下，小學語文教學方法不科學，教學關系不合理，一定程度上限制了小學語文教師教學水平的發揮，同時也影響著小學生學習語文的熱情，導致了小學生語文綜合能力長期難以提高，不利于小學生的發展成長。尤其是小學語文課堂教學對口語交際的忽視，導致小學生語文能力發展不均衡。因此，小學語文教師必須在實踐教學中總結經驗，反思教訓，創新教學方法，促進小學語文口語交際教學質量的提升。本文首先針對小學語文教學中的現存問題作出簡要闡述，進而進一步討論提高小學語文口語交際教學質量的方法策略[1]。

一、小學語文教學中的現存問題

1.教學理念陳舊落后

小學語文教學質量長時間難有明顯提高的主要原因是受傳統落后教學理念的嚴重束縛，小學語文教師仍然普遍認為教材中規定的背誦內容以及大綱中指定的解題思路是小學語文課堂教學的重點，因此小學語文教師在課堂教學過程中常常采取全程講授法，學生在課堂上發言的機會很少，小學語文教師將大量枯燥抽象的理論知識直接灌輸給學生，嚴重忽視了學生的接受能力以及學習需要，學生在小學語文課堂中很難體會到學習的趣味性，千篇一律的背誦與解題使學生產生了對語文學科的厭煩情緒，導致了小學生長時間內難以提高語文學習效率，甚至常常產生事倍功半的惡性循環。小學語文教師在教學中不重視與學生展開良性互動，教師一言堂的情況十分嚴重，學生在教學過程中始終處于被動接受的地位，不利于激發學生的主觀能動性，同時也拉開了小學語文教師與學生之間的距離，造成了小學生課堂發言的恐懼情緒，導致小學生的口語表達能力普遍較差[2]。

2.教學方法不夠科學

小學語文教師在開展課堂教學活動時，方法過于單一，教學模式漸漸固定化，長時間內沒有創新，造成了小學語文課堂教學缺少生氣的弊端。小學語文教師在應試思想的影響下，將小學語文知識模塊化處理，然后針對高考的重點內容展開專題訓練，新課標明確了口語交際教學的重要性，但仍然被小學語文教師以“非考試內容”為由直接忽略掉，導致學生的口語表達能力薄弱，語文學習興趣不高，學習意識不強，學習效率自然難以提高。語文學科本身具有感性化，形象化，交際化的色彩，但是小學語文教師在開展教學活動時，主要以抽象的理論知識為教學的重點，給學生的理解造成一定的困難，同時也導致小學語文課堂教學參與度很低，難以博得學生的喜愛和好感，直接影響到學生的學習狀態[3]。

二、提高小學語文課堂教學質量的方法策略

1.因材施教，開展個性化教學

興趣是最好的老師，只有激發出學生濃厚的學習興趣，才能從根本上提高學生的口語表達意識。小學語文教師必須積極轉變傳統的教學理念，創新教學方法，實現寓教于樂，激發學生的學習興趣與學習潛能，從而提高小學語文課堂教學質量。小學語文教師可以制定個性化教學方案，針對學生的學習需求與學習能力為學生規劃個性化的學習任務，實現因材施教。比如，有的學生喜歡閱讀課外讀物，小學語文教師可以引導開展“講故事”或者“讀后感交流會”等課堂活動，在尊重學生學習興趣與能力偏向的前提下，實現對學生的口語交際能力的培養。再比如，有的學生欠缺語言表達能力，但是具有優秀的寫作才能，小學語文教師可以在作文教學時為該生創造范文展示的平臺，增強該生的表達自信，從而鍛煉該生的語言表達能力[4]。

2.運用多元教學策略，創設豐富的教學情境

教學的趣味性是保證學生參與課堂教學的基礎前提，因此小學語文教師必須放棄枯燥理論的教學方法，創新教學思路，運用多元教學策略，為學生創設豐富多彩的教學情境，使小學語文課堂教學實現知識性與趣味性的融合，提高小學生的口語交際能力。首先，小學語文教師可以運用啟發式教學策略，為學生創設問題情境，小學語文教師可以針對教學內容的要求，運用啟發式的感性語言提出能夠激發學生求知欲與探索欲的問題，并且保證每個問題之間具有承接性與邏輯性，循序漸進地引導學生動腦思考，從而激發學生表達見解的熱情，使學生踴躍發言，提高學生的口語交際能力。其次，小學語文教師可以運用自主學習與合作學習策略，為學生創設交互式教學情境，確立學生的主體性，使學生真正成為教學活動的主人公，調動學生的表達積極性，激發學生參與課堂教學的熱情，使學生能夠按照自己的意愿自主展開口語交際，提高學生的學習效率，同時提高小學語文課堂教學的交互性。最后，小學語文教師還可以為學生創設豐富多彩的多媒體教學情境，通過大量趣味性的教學拓展素材的運用，激發學生的學習興趣，培養學生的內在感受性，深化學生對閱讀文本的理解能力，同時激發學生的創造力，培養學生的創新意識，為學生創設素質化小學語文新型課堂，引導學生展開探究式教學，培養學生口語交際能力[5]。

結語

綜上所述，小學語文口語交際教學水平還存在一定限制，因此，小學語文教師應立足教學實踐，不斷加強教學反思能力，運用交互式教學模式促進小學語文課堂教學有效性的實現。小學語文教師要明確口語交際教學目標，制定科學有效的口語交際教學方案，運用多種教學策略輔助口語交際教學的開展，并維護好課堂秩序，加強跟蹤指導，從而提高小學的綜合語文素養。

參考文獻

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[3]劉豫.淺談項目教學法（PBA）在小學語文口語交際課教學中的應用初探[J].都市家教（下半月），2016（5）：62-62.

[4]陳穎.童言童語話精彩--小學語文口語交際教學現狀及發展趨勢分析[J].新課程·小學，2016（8）：42-43.

[5]石芳媛.農村小學語文口語交際教學現狀調查研究——以石門縣N所小學為例[D].湖南師范大學，2014.