小學數學教學中概念引入的措施探討

包秀成++李倩

【摘要】數學概念是數學體系建立的基石。離開了概念，學生不僅無法做出正確的判斷、推理和計算，更難以進行深入的數學探索。小學數學教學內容基本都是由概念、法則、性質等基本的數學知識而展開的，因此數學概念的引入是否有效，直接影響著學生學習的實際效果。本文從提高小學數學教學質量出發，對目前小學數學概念引入中存在的問題進行簡要分析，并針對問題對小學數學教學中概念引入的措施進行探索。

【關鍵詞】小學數學 概念引入 教學實踐 措施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0085-01

一、引言

小學階段是學生打牢數學基礎的關鍵時期，在這一階段教師應該根據學生的認識規律，將數學概念經過引入、形成、鞏固、應用這一循序漸進的過程，引導學生在直觀的感受中，逐漸掌握好數學概念。但是從目前的教學實踐來看，有些數學教師難以將數學概念的引入有效地融合在教學環節中來，究其原因主要有對數學概念缺乏重視，即有些教師將教學重點放在了練習鞏固上，而忽視了對基礎知識的掌握，在概念引入中也往往是一帶而過，這樣學生由于對概念沒有吃透，自然會在解題中遇到障礙；教學方法單一僵化，即有些教師在教學中只能采用文字解讀的方式對概念進行引入，而學生在長篇大論的講解中難以產生興趣，進而影響了對概念的深層次把握。面對這些問題，小學數學教師在教學中必須要從思想上、教學方法上進行改進，以保證概念引入的有效性。而筆者經過實踐總結，對常用的幾種概念引入法進行闡述。

二、創設教學情境，引入概念

情境是激發人產生某種情感的特定環境，在教學中，良好的教學情境，不僅能夠融合教學知識，還能夠激發學生的學習興趣，進而引導學生將情感融入情境之中，并在情境的引導下自主完成對知識的理解。小學生正處于思維發展的初級階段，其對于客觀事物的理解往往是直觀的、具體的，但是數學概念卻具有一定的邏輯性和抽象性，而要想解決這種認知上的沖突，小學數學教師就必須要利用情境將數學概念具象化，以降低學生理解的難度。例如在“可能性”的教學中，教師可以為學生創設摸球的游戲情境，并根據不同顏色的球出現的可能性，讓學生對一定（肯定）、可能、不可能的概念進行判斷，從而在具體的情境中，完成對概念的理解。

三、借助生活實例，引入概念

數學來源于生活，又應用于生活，在傳統教學模式中，教師習慣于將數學與生活割裂開來，因此使許多學生陷入了“高分低能”的尷尬，而在新課程改革的背景下，小學數學教師應該從學生能力培養的角度出發，將數學概念的引入與生活實際緊密結合，從而讓學生利用已有的生活經驗中，完成對概念的理解，進而提高其學以致用的能力。例如在“比較分數大小”的教學中，教師為學生講述了一件生活實例：小麗、小明、小芳吃同樣大小的燒餅，小麗吃了2/5，小明吃了3/5，小芳吃了2/7，請問三人誰吃的多一些？在這一問題中，教師可以因勢利導，讓學生在生活經驗中理解分數的大小，進而掌握分數比較的方法和原則。

四、通過設置問題，引入概念

學起于思，思源于疑，我們在探索客觀事物的過程中，只有不斷地產生問題、分析問題、解決問題，才能夠逐漸深入對客觀事物的理解。在傳統數學概念引入中，教師雖然也會對學生提出疑問，但這些疑問往往缺乏啟發性，而學生也只能在顯而易見的答案中，按照教師的教學思路機械地完成理解。在新課程改革的背景下，教師應該對課堂設疑、答疑環節進行優化，一方面保證問題的質量，讓問題的提出與學生的思維發展相契合，同時保證問題的層次性，另一方面還應該給予學生充足的思考和探索空間，并允許學生提出不同的疑問，而只有這樣才能夠充分發揮問題的作用，以提高數學概念引入的有效性。

五、利用已學知識，引入概念

數學知識的體系性很強，因此，數學知識之間的聯系性也為教師數學概念的引入提供了便利。學生在知識理解中，可以利用對舊知識的掌握實現遷移，進而完成對知識的學習與探索，例如在“平行四邊形和梯形的認識”的教學設計中，教師在教學導入中先讓學生復習了平行線的知識，這樣學生可以根據現有的知識水平，為后面的知識學習作好鋪墊。然后教師又利用情境創設，讓學生對現實生活中常見的平行四邊形、梯形進行觀察，并分析兩組對邊的關系，進而完成對平行四邊形和梯形概念的理解。

六、結束語

總之，數學概念是構成數學體系的基礎，小學數學教師在教學中首先要明確數學概念的重要性，然后根據小學生認知發展特點采用不同的引入方法。所謂教無定法，在小學數學概念引入的過程中，教師不應該將思維局限在一種方法的反復使用上，而是要根據具體的教學內容，不斷創新教學方法，從而有效地激發學生的學習興趣，并深化對數學概念的理解。

參考文獻：

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