在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

陳藝輝

摘 要：新課程改革提出課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。李克強(qiáng)總理多次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，更重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的這種良好品質(zhì)就要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，為學(xué)生探索和創(chuàng)新提供平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造學(xué)生想象和交流的平臺(tái)，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話敢說(shuō)，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，《水的凈化》這一節(jié)課在許多教師的眼里是無(wú)關(guān)緊要的一節(jié)課，甚至很多教師跳過(guò)這一節(jié)課或者讓學(xué)生自己簡(jiǎn)單瀏覽一下。殊不知，這樣的課堂也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。為此，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：“《花千骨》這部電視劇大家喜歡看嗎？花千骨為了拯救師傅，想盡辦法，竭盡所能。今天大家也要當(dāng)一回‘花千骨，來(lái)拯救我們現(xiàn)實(shí)生活中的‘師傅，如果沒(méi)有這位‘師傅，我們將無(wú)法生存，這位‘師傅就是被稱(chēng)為‘生命之源的水。我們每個(gè)人可以幾天不吃飯，但是絕不可能幾天不喝水。可是對(duì)于我們每天接觸的水，我們又了解多少呢？它正處于危難之中，它的危難來(lái)自哪幾方面的原因？我們有哪些拯救‘師傅的方法呢？大家通過(guò)閱讀，展開(kāi)你的想象，說(shuō)說(shuō)你的方法。”這樣的情境有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)水的探討，提出了許多見(jiàn)解和措施。

二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

化學(xué)課堂教學(xué)的目的并不是把學(xué)生培養(yǎng)成尖子生或化學(xué)家，而是通過(guò)知識(shí)的傳授進(jìn)行情感教育和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以一種積極的心態(tài)去面對(duì)未來(lái)的工作。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的首要任務(wù)，興趣也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，情感和認(rèn)知特征相適應(yīng)后，就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，這就是人們所說(shuō)的興趣。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新思維呢？我想可以根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，充分利用已有的教學(xué)資源和各種教學(xué)手段，循序漸進(jìn)、由易到難逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。在初中階段，學(xué)生的自學(xué)能力、知識(shí)理解能力、新知識(shí)的接受能力有了一定的提高后，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。教師只是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化參與意識(shí)。教師可以在黑板上列出探究的主要問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究或分組探究，教師也可以在學(xué)生探究后再提出相關(guān)的問(wèn)題。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)新思維也得到了鍛煉。

三、精心研究教材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)比較重視獲取知識(shí)結(jié)論，注重學(xué)生知識(shí)的接受，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力低下。要改變這種現(xiàn)狀，就必須讓學(xué)生親歷探究與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。要扭轉(zhuǎn)這種局面，教師就要精心研究教材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓各個(gè)環(huán)節(jié)充滿趣味性、藝術(shù)性和科學(xué)性，也要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，渲染教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在探究燃燒的條件時(shí)，我先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的燃燒的現(xiàn)象，自己歸納出燃燒有哪些特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)總結(jié)出燃燒的概念，再根據(jù)概念提出燃燒需要哪些條件，并進(jìn)行探究。之后，學(xué)生開(kāi)始討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如，將石子和面巾紙放在酒精燈上加熱，發(fā)現(xiàn)石子不能燃燒，面巾紙可以燃燒，得出燃燒需要可燃物。接著在酒精燈上分別加熱木條和煤塊，發(fā)現(xiàn)木條能立即燃燒，而煤塊卻不能，得出燃燒必須達(dá)到一定的溫度。最后將燒杯罩住燃著的蠟燭，用燈帽蓋住點(diǎn)燃的酒精燈，發(fā)現(xiàn)兩者都熄滅，得出燃燒需要氧氣。通過(guò)把本來(lái)要講解的內(nèi)容設(shè)置成有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探索，教師在適時(shí)給予點(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之進(jìn)入最佳的求知狀態(tài)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了課堂教學(xué)效率。

四、實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望

傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的傳授，注重答案的“標(biāo)準(zhǔn)化”，往往忽視學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，如果學(xué)生思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈定勢(shì)特性，展不開(kāi)思路，就往往跳不出“框框”。課堂教學(xué)中設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，可以有效激起學(xué)生的求知欲。當(dāng)問(wèn)題的答案不唯一、每種答案的背后都有不同邏輯推理和事實(shí)依據(jù)時(shí)，才能為學(xué)生的探究提供可能，才能充分拓展學(xué)生思維，使其思維呈活躍的勢(shì)態(tài)。如果學(xué)生思維拓展了，就容易靈感爆發(fā)，對(duì)事物就會(huì)有一種強(qiáng)烈的探究欲望，產(chǎn)生的獨(dú)特見(jiàn)解。因此，我們?cè)谔骄恐幸獓@一個(gè)學(xué)生感興趣、有爭(zhēng)議的主題，組織開(kāi)展一些探究性強(qiáng)的活動(dòng)，從而促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

大量教學(xué)實(shí)踐證明，擁有創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)化學(xué)課程的關(guān)鍵所在，因此，課堂上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，用合理的思維方式去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省南靖縣靖城中學(xué)）