生活化情境在初中物理教學中的有效應用

俞洪

摘 要：隨著新課標改革的日漸深化，初中物理教學也不僅僅局限于課堂之上了，更多是與生活接軌。因此，教師在進行物理教學時，要著重培養學生的探究能力和實踐應用能力，注重把理論與實踐相結合，在課堂上引入生活中的實例，為學生營造一個輕松的學習環境。通過創設生活化情境，吸引學生的學習興趣，提高學生的學習能力和創新能力，實現教學目標。

關鍵詞：初中物理；生活化情境；創新能力；探究能力

近些年來，生活化的教學越來越受到教師的青睞，由于物理是一門生活性需求很高的學科，這就要求教師在教學過程中，把課堂教學與生活實際緊密聯系起來，讓學生能夠學以致用，真正做到知識源于生活，并服務于生活。

一、將生活引入教學，調動學生興趣

在物理教學過程中，一些公式或者定義往往很枯燥無味，當需要記憶時，學生往往提不起興趣，而這些公式和定義又通常是物理教學的重點內容，需要學生熟練掌握和運用。生活化情境教學就是在這種情況下應運而生的。教師在進行備課時，要注意運用生活中常見的現象或者場景作為本課主題的牽引，以此來達到吸引學生注意力的目的，促使學生能夠集中注意力進行學習。例如，正式開始講課之前，教師就可以對學生進行提問，初中物理是一門怎樣的學科，學生們有沒有興趣跟教師一起來學習這門學科，學習物理這門課程有什么用處能夠解決什么問題等，讓學生對物理有一個初步的認識。在講到相關的物理知識時，還要從生活常見的現象入手，對學生進行引導。如，在講到浮力的內容時，教師就可以對學生提問：“有誰坐過船？在坐船時，船上承載那么多人和物體，為什么依然能夠漂浮在水面上而不沉沒？但是當船觸礁或者與其他船只相撞時，往往會發生纏磨的現象，這又是為什么？”有了這些問題進行鋪墊，學生的興趣就被帶動了，就會在好奇心的驅使之下，認真學習教師所講的知識。在對知識進行基本講解之后，教師引用阿基米德的事例，講述他是如何受到啟發，在何種情況下發現浮力現象并最終得出結論的，也就是阿基米德定理。這樣進行教學之后，不僅能夠加深學生的印象，而且在以后涉及有關浮力的知識時，學生也能夠進行解答，并不斷探索和研究。

二、創設生活情境，滿足學生求知欲

教師在進行教學時，適當為學生創設生活化的課堂情境，不僅可以滿足學生求知欲，也能讓學生學到知識。例如，在講到“光的反射現象”時，教師就可以根據生活常識，讓學生對著鏡子進行思考，為什么鏡子會映射出自己，然后進行講解，學生就會對知識學習得更加透徹。再如，冬天往暖壺里倒滿水蓋上壺蓋塞子時，往往會聽到“砰”的一聲，然后就會看到壺蓋塞彈出來。讓學生自己分析其成因，并在進行實驗之后自己總結成因，然后教師公布正確答案：由于暖壺內的熱空氣與瓶蓋口處的冷空氣接觸，冷空氣與熱空氣發生熱傳遞，冷空氣的氣溫升高，熱脹冷縮，冷空氣受熱膨脹，對塞子做功，就會將塞子彈出來。這時，只要將暖壺輕輕搖動幾下，將冷空氣趕出暖瓶之外，就不會再發生上述現象了。

三、結合生活情境，激發學生積極性

在物理教學中，不可缺少的就是實驗，通過實驗對物理現象的原理進行驗證，是掌握物理知識的必經之路。有些學生認為實驗很難進行操作，這時教師就可以結合生活化情境來對學生進行啟發，激發學生學習的積極性。例如，教師在引導學生做“光的折射定律”的實驗時，就可以先讓學生進行演示。桌子上有一個裝滿水的透明玻璃杯和一根筷子，將筷子放入水中，讓其他學生從不同角度進行觀察，就能發現筷子在水中是彎的，并且是從水面與空氣交接的地方開始彎曲的，這時教師就可以對學生進行提問，明明筷子本身是筆直的，但是放入水中之后就像彎曲了的一樣，為什么會形成這種視覺差異呢？這樣就可以引出教學內容：光的折射。

隨著人們對生活與教學間的關系越來越重視，生活化情境課堂教學逐漸深入人心，這種新型的教學方式不僅能夠調動學生的學習積極性和主動性，還能促使教師不斷轉變教學方式，雖然在實際的教學過程中，還存在一些問題，但是通過學生與教師的共同努力，這些問題終將被解決。

參考文獻：

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（作者單位：江西省婺源縣中云中學）