課改不應固執“模式”

羅平

摘 要：“高效課堂”在寧夏回族自治區固原市被大力推行，教師的探索已經引起了課堂的巨大變化，但仍然有許多教師心存疑慮。文章著重探究了“高效課堂”推行中存在的來自教師方面的問題，以推進課堂的真正變革，落實新課改的育人目標。

關鍵詞：新課改；理念；“模式”

固原市根據國家課改精神，積極實施課堂學習方式的變革，倡導“自主、合作、探究式”學習方式，引起了課堂教學的深刻變化，從而使學生的主體性得到了落實。然而，一些實踐者為“模式”所困，“高效課堂”一定是某種“模式”？2016年3月5～6日，我參加了固原市教研會議，聆聽了李平、張海晨等老師的講座，引發了一些思考，更加確定了自己的認識?，F分享如下：

一、教學理念決定了教學行為，教學行為反映了教師的教學理念

思想指導行動，有什么樣的理念就有什么樣的行為。反過來，一個人的行為又在詮釋著一個人的思想理念。固原市近年來為了快速推動新課程改革，引進了“高效課堂”模式，其目的是讓更多教師在短時間內比較徹底地改變傳統課堂“灌輸式”的教授方式，落實新課改理念，也就是通過改變教學方式來推動“理念”的轉變。由于這種改變，不是發自教師的“內里”，所以引發了一些教師本能的抵觸。其實，我們談高效課堂，就是為了提高學生在課堂上的學習效率，在有限的時間內獲得教育教學效果的最大化。而怎樣實現效果的最大化取決于我們教師的教學理念。

就課堂教學的目標而言，是讓學生記住知識還是給學生創設情境，讓其主動獲取知識？這是區分傳統課堂和“高效課堂”的根本標準。傳統課堂內教師一般都采用或多采用教師講、學生記，強行灌輸知識，不重視學生自己獲取知識的過程性知識；對情感、態度和價值觀目標的落實，也多采用蒼白無力的“說教式”；教學過程運用強制的辦法，課堂組織教學總伴隨著對不能投入課堂學習中學生的“懲罰”來進行。在傳統課堂的教學過程中，往往會出現學習跟不上甚至厭學的學生，教師自然會想到拉這些學生一把，但因為要“按時完成教學任務”，對少數學生的“落伍”現象只能聽之任之，這部分學生最終就被貼上“差生”的標簽而被冷落。

思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度，它具有三個特點：一是思維起點高；二是思維過程簡潔；三是遷移能力強。而小學生的思維則需要從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。因此，要培養學生思維的靈活性就必須先讓學生“動”起來。

高效課堂中的教師的教學主要是讓學生學會自主學習，著重發展學生的思維能力。教師要關注每一位學生，給每一個學生一個廣闊的思維天空，讓每一位學生都能感到自己是“主人”。鼓勵學生各抒己見，尤其是把原來“差生”的困難，變成最為寶貴的課程資源、課堂教學的起點，用課堂學習來解決他們的真問題，實現“問題導向”。

心理學研究認為，人的內心深處都有一種渴望被理解、被尊重、被賞識的需要。而一個被理解、被尊重、被賞識了的人，將會獲得強大的自信心，為其后續的行為提供強大的內驅力。“高效課堂”強調教師尊重學生、賞識學生、利用學生、發展學生。在師生、生生的交流中，讓學生展現“閃光點”，教師運用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越有信心。這樣有利于提高學生的積極性和主動性，從而產生強大的內驅力，使情感、態度和價值觀目標在過程中生成，在獲取知識時得到升華。由此可見，理念的轉變是何其重要。

二、要讓課堂高效，課堂操作方法應該靈活多樣

新課改強調“以人為本”。從學生的需要出發設計教學目標，制訂課堂流程。但在實際的教學中我們常常會陷入一個教學的“怪區”：培訓學習時，通過專家的點撥我們認識到了“高效課堂”的作用，在實際的教學中往往又會回到老路上。究其原因，就是我們的觀念沒有轉變或者是轉變不夠。在實際教學過程中，總認為運用高效課堂的方式，學生提高成績不如傳統講授來得快，傳統講授法授課對于教師來說，備課輕松、易操作，自己在教學中處于主動地位，課堂控制容易。而對于教師來說，“高效課堂”備課量大、設計復雜、課堂不宜按預設進行。這也是我們大部分教師不愿意進行改革的主要原因。

教學實踐中，部分教師對“高效課堂”倡導者們在課改初期推行的“模式”或者說“流程”的實質、用意理解不到位，沒有用“模式”落實自己的教育理念，反而為“模式”捆綁。更有甚者，由于不能自如地運用模式，產生排斥心理，進而由排斥“模式”到排斥新課改。這和固原市想由形式入手，達到快速改變教師理念，落實課改精神的初衷背道而馳。

高效課堂是理念，不是模式。課堂教學要讓學生動起來。只有學生真正動腦了、動手了，甚至身體也動起來了，課堂才能有效，才可能高效。好教師不是教書，不是教學生，而是教學生學。教師要從學生的角度出發，為學生服務，選擇一種讓學生主動學習的課堂模式。

（作者單位：寧夏回族自治區隆德縣第一小學）