簡析小學數學作業結構的合理配置策略

楊占全

摘 要：小學數學作業是小學數學教育教學中的一項重要組成部分，科學、有效、合理的數學作業結構設計，對增加學生學科知識儲備，增強其學習興趣以及提高其數學素質具有重要作用。但現階段，多項教研資料顯示我國許多小學數學作業結構中仍存在許多問題，如整體結構配置不合理、應用效果不佳等。所以在新課改背景下如何優化配置，增強小學數學作業結構的合理性成為目前小學數學教育教學研究工作中的重點。文章主要從目前小學數學作業設計中存在的主要問題出發進行分析，研究和探討了新時期該學科作業結構的合理配置策略。

關鍵詞：小學數學；作業結構；合理配置；策略

隨著新課程改革的不斷深入和推廣，教育教學過程受到越來越多人的重視，尤其是小學數學作業結構的設置。當前，我國小學數學作業結構的設計或設置普遍存在作業形式單一、脫離實際生活等問題；作業容量大，學生易產生疲乏、枯燥心理，整體教學效果不樂觀。本文筆者收集并整理了相關研究資料和文獻報道，探討了新時期小學數學作業結構的合理配置策略，現論述如下。

一、基于作業形式的合理配置

對于小學生來講，口頭作業可有效增強其對數學語言的理解和運用能力，且學生只有在理解數學語言的基礎上才可通過教材知識或教師講解，結合自身知識基礎與學習經驗，從而掌握數學概念。另外，小學數學口頭作業還可激發學生的學習積極性與主動性，增強其表達能力。例如，在人教版小學數學四年級下冊《小數的意義》的課堂教學中，教師在課堂講解后，可給學生布置口頭作業，如：“請同學們解釋一下為什么0.30=0.3？”引導學生進行課堂思考，并充分發揮教師自身的課堂引導作用，帶領學生分析作業解答方法。另外，教師在布置書面作業時，需將重點放在學生理解能力、知識運用能力以及書面表達能力的培養上，且對于年齡較小的學生來說，需有選擇性地減少書面作業，減輕學生作業負擔，使其能夠集中精力專注于課堂學習和教學作業上，提高教學效果。

二、基于作業來源的合理配置

在以往傳統的小學數學教學中，大多數數學作業主要是由教師布置的，學生僅負責完成學習任務，且許多教師并未給學生提供“自己尋找題目并解決”的機會，這就導致學生學習積極性不高。且許多教師對班級中每位學生的實際學習情況并不十分清楚，作業布置缺乏針對性，教學效果不理想。教師在實際的作業設計和配置過程中需將學生的學習需求放在首位，增強師生之間的互動交流。例如，在人教版小學數學六年級下冊《比例尺》的課堂教學中，教師在課堂講解后，可選擇一個創新型話題，即同學們在學習了“比例尺”后，如果讓你自己選擇，你打算給自己布置什么作業？通過啟發性問題指導學生獨立思考，激發其學習熱情，使其充分發揮自身的課堂主體作用，并鼓勵學生積極聯系實際生活，開拓思維，選擇適合自己且能夠自行解決的數學作業或課堂問題，讓樂于動筆的學生通過書面作業完成學習任務，不樂于動筆的學生可直接進行實踐操作。

三、基于作業完成主體的合理配置

在以往的小學數學教學中，教師課堂教學模式單一、教學方法落后，大多數學生的課堂學習與作業完成處于被動地位，缺乏探究精神和自信心，且學生與學生之間合作學習較少，學習效率不高，整體教學效果不佳。當前環境下，我國許多小學數學課堂中較為常用的作業配置策略為“小組討論法”。例如，在人教版小學數學四年級下冊《平均數》的課堂教學中，教師在教課后可給學生布置作業，如：某學校準備建造一個面向全校學生的游泳池，計劃游泳池可一次容納100名學生，且還需保證每名學生均需占有2m2空間；同時由于校內學生有的會游泳，有的不會游泳，所以需設立淺水區、深水區，泳池平均水深為2m；之后將班級學生進行分組，指導學生以小組為單位積極討論并設計一個自己認為最佳的建造方案，促進小組成員之間的互動交流。之后，教師可要求各小組各安排一名學生在課堂中講解本組設計方案的緣由和具體優勢，培養學生的創新思維能力與口語表達能力，提高其學習效果和作業完成質量。

總之，筆者建議學校和任課教師在實際教學過程中從作業形式、作業來源以及作業完成主體等多個方面出發進行作業結構配置，并保證其具備科學性、合理性與可行性等，以激發學生完成課堂作業的學習積極性，營造良好的課堂氣氛，培養和發展學生思考、探索精神，增強其學習效果，提高整體教育質量。

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（作者單位：寧夏回族自治區固原市原州區三營鎮中心小學）