閱讀教學中應注重比較性朗讀

鄧海全

比較是思維的操作手段，它是把各種事物和現象加以對比，并確定它們的異同的思維過程，也是人們認識事物的重要方法。加強比較性朗讀訓練，有助于在一定的背景中培養語感，積累語言，更好地理解文章內容。主要體現在以下三個方面：

一、課文段落之間的比較性朗讀

文章結構方法告訴人們，課文段落內部或段落之間存在著嚴密的邏輯聯系，或總分關系，或并列關系，或轉折關系。如，《小站》中寫到小站在荒山禿嶺之中，卻春意融融；《白楊》寫到白楊生活在荒無人煙、氣候惡劣的沙漠里，卻長得高大挺秀；《我的伯父魯迅先生》則通過二至五段的敘述解決第一段中“作者的疑問”，因果關系十分明顯。對這些章節內容進行反復的比較性朗讀，實際上就是把某一段落置于一定的背景中理解，由于語義間存在著相互補充和相互對照的關系，因此這樣做對抓住文章線索，領會文章感情大有益處。而傳統教學不是簡單地讀幾遍課文，就是光注重某個段落的析讀，很少運用段落間的聯系加強朗讀，這是教師應該摒棄的。因此，在比較朗讀中要注意精選訓練內容，注意段與段之間的聯系，并把握訓練的“度”，努力引導學生入境入情。

二、設計新詞句進行比較性朗讀

情感與認知相互制約的規律告訴人們：情感與認知是相互促進的。有些學生之所以未能在朗讀中很好地表情達意，是因為他們對課文詞句的理解還未達到一定的階段。這時，朗讀儼然成了檢驗學生認知水平的標尺。重新設計詞句內容，能幫助學生體會詞句的含義乃至妙處，具體方法主要有刪、換、添、調或變換句式等。如，《董存瑞舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”換成“發出仇恨的火花”，在對比朗讀中學生對英雄的感情心領神會；《十里長街送總理》中“人們常常幸福地看到周總理”刪成“人們常常看到周總理”，在對比朗讀中加深了學生對總理的敬愛之情。再如，教學《朱鹮飛回來了》時，“他們象守候著一只易碎的寶瓶一樣，小心翼翼地觀察著，悄悄地拍攝著——” 刪成“他們守侯在這兩只鳥旁邊，觀察著，拍攝著——”在對比朗讀中加深了學生對珍稀動物的悉心照顧和愛護之情；在教學《海上日出》時，把“這不是很偉大的奇觀么”改為“這是偉大的奇觀”，在對比朗讀中加深了學生對海上日出的贊美之情。費爾馬哈指出：“感情只能向感情說話，因此感情只能為感情所了解。”在比較過程中，學生逐漸地進入角色，在朗讀中傳達出感情，從而訓練了表象的準確性和形象性，培養了語感，更好地幫助學生理解了課文內容和文章中心。

三、注重學生差異的比較性朗讀

由于學生有著各自的思想與見解，他們會在閱讀時，根據自己認識問題的角度、方法、經驗，對課文中的事物進行再創造。因此，在讀課文時，投入的情感和想象也可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎上加強比較性朗讀。具體如下：

1.同一學生前后幾次的朗讀比較。讀得不好的允許重讀，給學生創造成功的機會，相信學生能讀得更好，激發學生的自信心，有進步的給予表揚、鼓勵。

2.不同學生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過具體的朗讀指導，激發學生的競爭心理。一是鼓勵學生互相挑刺，二是誘導學生發現其他同學的長處，三是激勵學生勇于挑戰。在這種民主、平等又互相激勵的氛圍中進行朗讀訓練，學生的朗讀積極性空前提高，對課文的理解也逐漸進入了新的階段。

但是，在引導學生開展評價時，要根據教學階段的不同，提出不同的要求。如感知性朗讀與感受性朗讀，一個層次較低，一個層次較高，在要求上也要做到循序漸進。學生的知識水平有差異，理解程度有高低，評價標準也應因人而異。要注意激發全體學生的積極性，以表揚和鼓勵為主。

總之，運用比較法朗讀，是把朗讀訓練落到實處、展現學生認知的一個過程。比較性朗讀，無疑是對傳統教學重講輕讀模式的否定，是提高語文閱讀教學效率的有效途徑和方法。