淺談課堂教學中激勵的方法

呂曉+張雪英+王東照

在當今素質教育的前提下，課堂教學仍是教育的中心環節。在課堂教學中，教師不僅扮演“傳道、授業、解惑”的角色，而且還扮演課堂教學的組織運作、控制等多種角色。學生的積極性和主動性真正得到調動是成功課堂教學的顯著標志之一，這就要求教師在課堂教學中運用各種方法去激勵學生。

一、以“目標”激勵學生

目標引導活動，誘發動因，并規定活動的性質和方向。換言之，目標就是能夠達到的結果的觀念形象，這本身就是十分鼓舞人心的。學生在課堂中的學習行為，如能事先了解達到什么目標，便會有助于提高他們實現目標的積極性。所以，教師及時地給學生提出明確而適度的目標，就可以產生激勵效應。如，在講述《珍貴的教科書》這篇課文時，抓住“留白”做訓練文章，要學生補述“我”從暈倒至醒來這段時間內張指導員是怎樣舍身護書的。這個設計有很高的訓練價值，不但可以激發學生的想象，而且在補述中可以加深對課文內容的理解。但僅僅提出“補述”這個目標，對初中學生來說太難了，因此應該提出一些學生可以接受的具體目標：

1.從“炸彈即將爆炸的一瞬間”這一句后接下去補充。

2.先說指導員是怎么做的。

3.最后說說指導員是怎樣昏過去的。

就這樣，把一個概括的目標，分解成具體而可行的三個小目標，激勵了學生的學習情趣，本來噤若寒蟬的學生，一下子活躍起來，紛紛舉手起來說出自己的想象。

二、以“環境”激勵學生

“環境”一般指個人、社會、文化系統活動和發展的背景或條件，是一個由自然因素和社會因素所構成的綜合系統。人和環境的關系十分密切，兩者總是在相互作用著，學習過程其實就是人和環境相互作用的過程。課堂教學應充分重視環境的作用，以“環境”激勵學生，以“環境”幫助學生。例如，教學“液體的壓強時”，教師組織參觀附近的水庫，激發學生的學習興趣；教學《劉胡蘭》后，組織學生祭掃烈士墓，以加深學生對課文內容的感受，提高學習效果。

三、以“情趣”激勵學生

“情趣”是人們對外界刺激是否符合自己的需要所做出的一種心理反映，在課堂教學中，以“情趣”激勵學生具有特別重要的意義。情趣在課堂教學中可有效地引起學生情感上的共鳴，激發學生的興趣愛好、內在活力、仿效心理，發揮立體性的調節作用，從而產生具大的精神力量，全面地提高學生的整體素質。例如，在教學《劉胡蘭》一文時，先用投影打出一幅劉胡蘭大義凜然地站在敵人鍘刀邊的畫像，再以充滿激情的語調介紹劉胡蘭英勇就義的事跡。在莊重的課堂氣氛形成之后，教師再用投影片在畫像旁打出一首兒歌：“劉胡蘭姐姐真英雄，面對鍘刀挺著胸，那年她才15歲，生的偉大，死的光榮！”讓學生齊誦后，教師再引入課文教學。這樣，學生的積極性起來了，給整堂課構造了一個很高的起點。

四、以“競爭”激勵學生

競爭作為人的生命本質的具體體現，其內容是對同一目標的追求、力量和素質的較量。也就是說，競爭必須是有目的、有對象的較量，競爭給人以勇往直前、奮力進取的動力，調動和激發個人或集體的積極性。所以，公平合理的競爭可以育人才，出效益，是一種十分有效的“激勵”方法。在課堂教學中有效地利用競爭的激勵機制，一般采用的形式有團體競爭和個體競爭兩類。前者如小組與小組、座位與座位、排與排之間的課堂競賽，后者則是個人與個人之間的課堂競爭。實踐證明，把競爭機制適度引入課堂教學，可以大大提高教學效果。課堂教學中合理地運用競爭激勵，能使學生的學習情趣空前提高，極大地調動學生學習的積極性。

五、以“成功”激勵學生

教師根據學生的不同發展水平，實行異步指導，使人人都能獲得一些成功的機會，十分有利于調動學生的學習積極性。這說明“成功”也是激勵學生的一種重要手段，學生在學習上取得局部的成功，實質上也就是得到了不同程度的滿足。在這里，“滿足”是“激勵”的結果，是“激勵”的功能，反過來，“滿足”又可以成為新的激勵手段。這是因為“激勵”總是針對“激勵”對象的特定需要的發展而設計的，當學生獲得“成功”滿足了需要之后，這種“成功”往往又刺激產生更多更高的需要。

綜上所述，課堂激勵具有很高的教育價值。它不僅可以鼓舞學生積極主動地投入到課堂教學中，提高教學效率，而且可以培養學生勇于進取、樂于競爭、奮發向上等現代人的重要素質。因而，課堂教學的每個環節都應十分重視激勵的作用。