在生活中創設作文契機

王緒鳳

一、背景自述 春天來了，萬物復蘇，一片生機勃勃。為了讓學生更好感受春天的美麗，星期天，我布置了一篇有關春天的作文。結果周一把作文收起來一看，學生的作文內容簡直“慘不忍睹”。大部分學生只是記錄了春天的景物，寫了些“流水賬”。 作文既沒有具體地寫出景物的特點，也沒有寫出自己的感受。 分析這次學生作文寫成這樣的主要原因是：脫離生活實際，沒有去留心觀察周圍的事物，不會搜集寫作素材。“巧婦難為無米之炊”。要使作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料。 因此，抓住本次作文內容作為教學契機，我要教會學生學會觀察事物的方法，學會搜集材料。 二、案例教學的實施 下面是我指導學生作文的部分教學實錄： 作文的主題：春天在我身邊 師：同學們，春姑娘已經悄悄地來到了人間，她給我們帶來了許多的禮物 我們今天到美麗的校園去找一找，好不好？ 生：（面露喜色，大聲喊）好的！ （春天的校園里處處是美景：柳樹的那柔軟的枝條上冒出了嫩綠的新葉，櫻花開的正火，桃紅、深紅，那顏色直逼你的眼睛，白色的丁香花，香味撲鼻……多姿多彩的景物為學生的作文提供了豐富的素材） 師：同學們，請你們用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受過這美好的春天。看看誰發現的最多。 （老師帶領同學們在校園里四處尋找春天的足跡，并且學生在觀察事物的時候，引導他們要觀察仔細，并讓學生知道怎樣就能描寫出景物的特點，怎樣表達自己的感受等等。） （回到教室后，老師讓學生再說說自己找到的春天。學生在說的過程中，教他們學會抓住景物的特點的方法。并且運用合適的修辭方法使文章變得生動、形象等。甚至可聯系讀過的詩詞，唱過的歌等方面去聯想，想象，來表現自己的感受。） 學生暢所欲言，一改過去無話可說的局面，把自己尋找到的春天都說得栩栩如生。 師（總結）：其實我們的生活處處是春天。春天的美好，要用我們的語言來體現。請同學們課余時間走出去，到我們的社區里，小河邊、田野里……到大自然尋找美麗的春天，并用手中的筆把它寫出來，好嗎？ 學生：（異口同聲）好的！ 三天后的作文交流課上，部分學生的作文片段： 1.……校園里的那棵丁香花又開了，小小的花朵簇擁在一起，挨挨擠擠，多像穿著粉白裙子的好姐妹擁抱在一起。丁香花特別香，我在二樓學習時，都能感覺到花香一陣陣地往鼻子里鉆，使人心曠神怡，如醉如癡。…… 2.春姑娘的腳步是多么的輕巧，悄悄地來到了田野。你們瞧：一片片肥沃的菜地長出了綠油油的菜，那金黃的油菜花，在春風姐姐輕輕地吹拂下，涌起了層層黃綠相間的波濤…… 3.春姑娘多像一個技藝高超的畫家，她用手中的筆畫出了五彩繽紛的世界：青青的綠地毯上，綴滿了紅的、黃的、紫的、藍的花…… 4.春天來了，櫻桃花、迎春花競相開放。迎春花的顏色是金黃的，櫻桃花的顏色卻是白里透著點點粉紅，好像一位害羞的小姑娘。遠望，櫻桃樹像裹上了皚皚白雪，近看像幾個娃娃挨在一起，笑紅了臉。它們有的含苞欲放，有的卻忍不住先開放了，仿佛一場激烈的比賽…… 三、課后反思 寫作“源于生活而又高于生活”，生活是寫作的源泉。學生的生活經歷比較簡單，又缺乏細致的觀察，用心的體驗，所以寫出的作文，往往沒有真情實感。其實，素材就在我們的身邊，只要留心生活，就會發現，豐富多彩的生活有很多值得我們寫作的材料。 案例中的我抓住了寫作教學的規律，選用了“尋找春天”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，先以“到校園里尋找春天”為由，讓學生在觀察中學會表達的方法，然后再延伸到社區、田野等尋找春天的腳步，豐富了寫作素材。在寫作前讓學生先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養觀察、思考、表達的能力。到了課堂上，我先通過談話引導學生說說春天的美景，教會學生怎樣寫出的文章更生動，更具體，進一步強化表達的方法。從教學過程中，可以看到學生處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望，這次作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。 通過本次作文教學，使我深深體會到“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”。教學不應局限于課堂，在寫作前讓學生先體驗生活，要讓學生明白：寫作來源于生活；寫作描寫生活。學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才易于表達，樂于寫作！endprint