刪繁就簡三秋樹領(lǐng)異標(biāo)新二月花

隋淑紅

鄭板橋題書齋聯(lián)有云：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。” 主張：抓住根本，以少勝多；自辟新路，入腦入心。

語文教師的記敘文“作文思維訓(xùn)練”，只有參透理、號(hào)準(zhǔn)脈、開對(duì)方，在醫(yī)治學(xué)生 “寫記敘文題材陳舊”這一頑疾時(shí)才能收到更好的效果。

現(xiàn)盤點(diǎn)教學(xué)反思如下，以指引自己走好今后的教學(xué)路。

一、參透理

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生要“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”

參透“課標(biāo)”，認(rèn)準(zhǔn)方向，才能避免健步如飛而誤入歧途。

二、號(hào)準(zhǔn)脈

學(xué)生寫記敘文不成功的癥結(jié)在于“沒找準(zhǔn)觸發(fā)點(diǎn)，沒理性取材，導(dǎo)致素材單一”。

寫母親，就寫“我們寫作業(yè)時(shí)，母親為我們送來一杯牛奶？”寫父親，就寫“父親在為我們送來一把雨傘”從初一送到高三……學(xué)生寫文章，找不到觸發(fā)點(diǎn)，便只能羅列，素材陳舊。

這是“病灶”，授課直指“病灶”，寥寥數(shù)語，也能點(diǎn)燃學(xué)生探求破解之道的欲望！

三、開對(duì)方

我們平時(shí)講評(píng)作文，習(xí)慣于選出范文，探究作者如此這般行文的好處。這種講法常因缺乏說服力而遭到學(xué)生調(diào)侃：“一篇文章，有如此多的匠心，作者自己知道嗎？”或者：“豐滿是別人的，我依舊骨感！”

作為教師，我們要破除學(xué)生這一“心障”：通過讓身邊寫作好的學(xué)生交流創(chuàng)作過程告訴學(xué)生：“文章有法”，“有法”使成功不再遙不可及；“文無定法”， “無法”又為“鮮活”與“靈動(dòng)”留出空間。

米開朗琪羅說：“雕像早已存在于石料中，我所做的無非是把多余的部分鑿去。”朱光潛說：“定了題目之后，我取一張紙擺在面前， 抱著那題目四面八方地想……尋思的工作做完了，我把無關(guān)重要的丟開，把該說的選出來……”

按此路徑，一路走來，學(xué)生才有望由“臨淵羨魚”的旁觀者，變成“退而結(jié)網(wǎng)”的嘗試者，進(jìn)而成為“萬頃波中得自由”的收獲者！

所以，從今天起，讓我們努力做個(gè)高明的醫(yī)者，“參透里”“號(hào)準(zhǔn)脈”“開對(duì)方”，幫學(xué)生練就更健碩的體魄，為學(xué)生指引更明確的方向。我愿我們的課堂可以“刪繁就簡”“領(lǐng)異標(biāo)新”；我愿我們的學(xué)生也可以昂揚(yáng)前行，一路高歌。