英語課堂情境教學(xué)模式研究

陳淑格（永春縣玉斗中心小學(xué)，福建永春362616）

英語課堂情境教學(xué)模式研究

陳淑格
（永春縣玉斗中心小學(xué)，福建永春362616）

隨著新課改在小學(xué)教育階段的不斷深化，為了適應(yīng)新課程改革提出的新要求，小學(xué)英語課堂教學(xué)模式存在著些弊端，要進行一些必要的改進，在教學(xué)過程中確立學(xué)生的主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生培養(yǎng)起對英語課程學(xué)習(xí)的興趣，全方面提高學(xué)生在小學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，小學(xué)英語課堂必須加強對情境教學(xué)模式的應(yīng)用，解決情境教學(xué)模式中存在的問題，并采取有效措施提高小學(xué)英語課堂的質(zhì)量與效率。

小學(xué)英語課堂；情境教學(xué)模式；研究

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要靈活地運用情境教學(xué)模式，圍繞著教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)出適合的情境氛圍，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程變得更加生動有趣，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以牢固的掌握一定的英語知識，并通過對情境氛圍的利用，同步提高學(xué)生的語言交際和表達能力，最大程度的調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使得學(xué)生在快樂的情境氛圍中，英語水平得到全面提高。

一、小學(xué)英語課堂情境教學(xué)概述

目前小學(xué)英語課堂中還在使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，不僅嚴(yán)重影響了小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的樂趣，還阻礙了小學(xué)生英語水平的全面提高。為了適應(yīng)目前小學(xué)英語教學(xué)的新要求，小學(xué)英語課堂情境教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，這種模式的核心思想就是通過激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠積極的對英語知識進行學(xué)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生對教材進行閱讀。在這個過程中，學(xué)生一旦遇到困難問題，教師不應(yīng)該立刻用自己的知識解決掉學(xué)生的困難，而是應(yīng)該通過鼓勵性的語言激發(fā)小學(xué)生對問題進行解決，然后逐漸的確定學(xué)生在小學(xué)英語課堂中的主要地位。此外，小學(xué)英語課堂情境教學(xué)模式，還需要教師靈活的進行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，在面對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要尋找出可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的英語情境氛圍，讓學(xué)生在良好的情境氛圍中進行學(xué)習(xí)，完全發(fā)揮學(xué)生的主動性，幫助學(xué)生在情境中探索出英語學(xué)習(xí)的方法。目前在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)情境可以大致分為以下幾類：實體情境教學(xué)方式、想象情境教學(xué)方式、推理情境教學(xué)方式以及模擬情境教學(xué)方式等，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師要做到對這幾種情境教學(xué)方式靈活的運用，真正做到利用情境教學(xué)模式的意義相關(guān)性、寓教于樂性、主動建構(gòu)性以及直觀形象性的特點，幫助小學(xué)生完成英語水平的全方面提高。

二、小學(xué)英語課堂情境教學(xué)模式需要注意的問題

1.圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)英語課堂情境教學(xué)模式應(yīng)用的首要目的就是提高學(xué)生語言運用能力，因此在小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)過程中，第一前提是情境必須為教學(xué)服務(wù)，要把教學(xué)目的的完成作為首要目標(biāo)，讓創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠與教學(xué)主體緊密的聯(lián)系在一起。在實際教學(xué)過程中，教師無論運用那種情境教學(xué)方式，其目的都應(yīng)該是完成教學(xué)任務(wù)，這就要求教師在每次情境創(chuàng)設(shè)之前，對教學(xué)內(nèi)容及在課堂上的呈現(xiàn)方式要進行充分的了解，并進行細致的思考，在課堂教學(xué)之前就基本確定課堂上該應(yīng)用的情境教學(xué)方式，并準(zhǔn)備好創(chuàng)設(shè)情境相關(guān)的道具，這樣，在上課時就可以節(jié)省無效的時間，提高教學(xué)效率，確保小學(xué)英語課堂通過對情境教學(xué)模式的應(yīng)用可以更高效率的完成教學(xué)目標(biāo)。

2.情境不可脫離實際

小學(xué)生還處于人生的初始階段，在這個階段內(nèi)，學(xué)生基本上對外部世界的了解較少，因此教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中要充分注意到這一因素的影響，讓情境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的心理需求，與學(xué)生的生活實際有一定的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的積極性。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，一旦教師創(chuàng)設(shè)的情境氛圍脫離了實際，就會讓學(xué)生對情境感到十分的陌生，由于對情境沒有自己的想法，學(xué)生將會在課堂上無法積極的配合教師，進而為教師的教學(xué)增添難度。因此，在情境創(chuàng)設(shè)之前，教師要充分考慮學(xué)生自身的情況，盡可能的創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生有關(guān)系的教學(xué)情境，以確保學(xué)生在情境教學(xué)模式中的積極性。

三、小學(xué)英語課堂情境教學(xué)模式的探析

1.充分利用教具創(chuàng)設(shè)情境

英語課程的學(xué)習(xí)與小學(xué)其他課程相比顯得比較枯燥無味，進而使得在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，頻繁出現(xiàn)教師無法調(diào)動起學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)興趣的情況，如果教師仍然使用傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式，將會逐漸使得學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之情。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)工具進行靈活的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的情境，充分調(diào)動起學(xué)生的感官感覺，進而完成教學(xué)目的。比如教師在教學(xué)英語新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)生需要不少的初級單詞的學(xué)習(xí)，才能較好地理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。這些單詞教師可以大致的進行分類，將顏色相關(guān)的單詞用相應(yīng)顏色的筆寫到黑板上，在課堂教學(xué)過程中，通過視覺以及聽覺雙重刺激，讓學(xué)生迅速對顏色一類的單詞產(chǎn)生感覺，進而在學(xué)生的腦海中留下記憶；此外，如在對講授chicken、dog、cat、pig等相關(guān)動物單詞時，教師可以事先準(zhǔn)備好動物的玩偶，在課堂教學(xué)過程中，教師逐一的把玩偶拿出，讓學(xué)生一起喊出動物玩偶的英文名字，讓學(xué)生在快樂的氛圍下進行英語單詞的學(xué)習(xí)。

2.巧用英文歌曲創(chuàng)設(shè)情境

英文歌曲由于具有明快的節(jié)奏感以及韻律感，可以有效的幫助小學(xué)生對英語進行學(xué)習(xí)，目前小學(xué)英語教學(xué)過程中的重要難題就是學(xué)生只能看不能讀，也就是說學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)過程中，只是單純記住了單詞，但是不具備把英語單詞講出來的能力，這個難題嚴(yán)重制約了小學(xué)生英語水平的全方面提高。為了幫助學(xué)生對英語課程進行全面的學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)過程中，就要鼓勵學(xué)生勇敢的讀出來，但是如果讓學(xué)生在課堂上站起來對單詞進行朗讀，會使得一部分內(nèi)向的學(xué)生失去單詞朗讀的機會。在這時教師就可以對英文歌曲進行靈活的應(yīng)用，在實際課堂教學(xué)過程中，選擇適合小學(xué)生的英文歌曲如：“Twinkle，twinkle，little star...”（一閃一閃，小星星）、“Brother John”（兩只老虎）、“We Wish You AMerry Christmas!”（祝你圣誕快樂）等經(jīng)典兒歌，教師把準(zhǔn)備好的英語歌曲進行播放，讓學(xué)生先感受英語歌曲的大致韻律，在重復(fù)播放多次之后，教師就要組織學(xué)生一起對英文歌曲進行歌唱，使得學(xué)生在歌唱英文歌曲過程中，勇敢的把英語單詞讀出來，幫助學(xué)生提高英語朗讀能力。此外，在利用英語歌曲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生把歌詞默寫出來，如此可以讓學(xué)生在歌曲學(xué)習(xí)過程中，還加深了對單詞的印象，起到了一舉兩得的作用。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體是目前小學(xué)中現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，其主要是把形、色、聲等進行結(jié)合，然后通過影像的方式體現(xiàn)出來。通過多媒體工具進行英語教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)，可以利用多媒體生動的畫面迅速吸引住學(xué)生的興趣，進而激發(fā)出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，在觀看多媒體的過程中，學(xué)生能夠從視覺以及聽覺兩方面對英語進行體驗，能夠?qū)τ⒄Z課堂內(nèi)容的了解更加透徹。

例如在學(xué)習(xí)Is itamonster?這一課時，教師可以利用多媒體工具播放一些圖片可以有風(fēng)箏、貓咪、小狗等等，之后隨機指著某個圖片進行提問：What’s this?讓學(xué)生思考并回答:It’s a cat.等，讓學(xué)生在看圖片的過程中，訓(xùn)練語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進學(xué)生以后對英語課程的學(xué)習(xí)。在觀看圖片之后，教師也可以把圖片中某個事物編成對話，讓學(xué)生之間在課堂上分角色按照圖片進行提問與回答，在課堂重現(xiàn)過程中，能夠真正的訓(xùn)練學(xué)生的英語對話能力，并會使得學(xué)生整體對英語課程學(xué)習(xí)更加有興趣，進而確保小學(xué)生的英語水平得到提高。

通過上述分析可以看出，在新課程改革對小學(xué)英語課程教學(xué)提出更多要求的前提下，為了確保小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)性地位，小學(xué)英語課堂教學(xué)就必須加強對情境教學(xué)模式的應(yīng)用，通過對課堂情境模式的創(chuàng)設(shè)，活躍小學(xué)英語課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

［1］王文文.情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用［J］.學(xué)周刊C版，2013（1）.

［2］王娟.小學(xué)英語課堂中的情境教學(xué)模式探討［J］.考試周刊，2014（55）.

［3］霍麗華.淺談小學(xué)英語課堂中的情境教學(xué)［J］.新課程學(xué)習(xí)·下旬，2013（7）.

（責(zé)任編輯：閩曉）