學生英語文化意識培養三步曲

李玲香（長汀縣騰飛小學，福建長汀366300）

學生英語文化意識培養三步曲

李玲香
（長汀縣騰飛小學，福建長汀366300）

語言教學的最高境界是對于該國文化的學習。小學英語教學中，如果能依據學生的認知特點，充分地挖掘英語語言使用國家的文化特色，不斷創設真實的跨文化情境，讓學生置身其中，親身體驗跨文化交際的過程，讓學生更深入地了解英語文化的內涵，逐步增強學生對英語文化的理解力，提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，為發展學生的跨文化交際能力打下良好的基礎。

文化意識；培養；感悟；理解；體驗

語言學家葉斯柏森說過：“Learning about the culture of another country is the highest purpose of language teaching”（1904 Jespersen）。他認為，語言教學的最高境界是對于該國文化的學習。現行小學英語教材涉及了問候、告別、稱贊、致謝、道歉以及節假日等體現文化的話題。《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出：“教師應當結合教學內容，引導學生關注語言和語用中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對不同文化的理解力，為開展跨文化交際做準備。”因此，作為小學英語教師應依據學生的認知特點，充分地挖掘英語語言使用國家的文化特色，逐步了解有關英語國家的文化知識內容，有計劃、有步驟地幫助學生開拓視野，樹立跨文化意識，不斷提高跨文化交際能力。

一、視聽結合，感悟文化

教育心理學家認為，豐富的文字、圖象、聲音、動畫，能為學生提供一種多感官參與，又富于情趣變化的學習情境。學習者在學習過程中，如果能同時開放多個感知通道，就會更準確、更有效地把握學習對象。因此，教學中如果采用視聽相結合的教學模式就更能激發學生學習英語的積極性，使學生通過視、聽等多種途徑，主動參與教學過程，深刻地感悟文化的內涵。如，閩教版小學英語五年級下冊“Unit3 Easter Eggs”通過人物對話的形式，講述了make Easter eggs,color the eggs, hide the eggs,look for the eggs,pick up the eggs的過程，是學習復活節文化相關知識的活教材，是培養文化意識的良好契機。首先，課伊始筆者利用課件播放“Easter Songs For Children”這首歌，多彩的歌曲畫面、有趣的歌詞和優美的旋律很快就把學生帶到了“Easter Bunny，Looking kind of funny”，“Mom is cooking，While we're out there looking，For the eggs hidden away”，“Flowers blooming，Spring time's looming，”等歡快的復活節氣氛中，初步感受了“Two thousand years ago，Jesus died for our sins，Remember his resurrection，And the joy it brings”的復活節內涵。然后，讓學生觀看優酷“Easter”視頻，要求學生認真聽英文介紹和看清中文字幕，盡量多記住知識，并回答下列問題：

1.Easter is for celebrating（慶祝）_______.

A:The birth of Jesus.（耶穌的誕生）

B.The resurrection of Jesus.（耶穌的復活）

2.When is Easter?It comes in_______.

A.spring（in March or April）

B.winter

3.Whatdo people usually do on Easter?_____.

A.Color the eggs.（涂彩蛋）

B.Hide the eggs.（藏彩蛋）

C.Look for the eggs.（找彩蛋）

這樣，學生對復活節的由來和習俗有了整體清晰的感知。通過調動視覺、聽覺等感官元素，學生在潛移轉化中了解復活節的相關知識，感受復活節帶來的與祖國文化不同的價值觀，感受跨文化交際中人與人之間不一樣的關系。

二、多向交流，理解文化

“人的言語行為受到社會語境的制約，英語學習者要想獲得真正的文化交流能力，應該提取交際過程中潛在的文化要素，形成準確的文化認知概念。”閩教版小學英語五年級下冊“Unit3 Easter Eggs”教學中，筆者根據學生的認知規律，設計如下教學過程,讓學生多渠道交流，以理解教材中蘊含的復活節文化：

Step 1.Listen and talk：學生邊聽錄音邊思考問題，然后全班交流。Easter is coming.Mom is going to_____.

A:make some Easter eggs.（做彩蛋）

B:make an Easter card.

C:take some pictures.

Step 2.Pairwork:根據提示圖片，同桌二人交流句子，如：

She is going to hide the eggs in the garden.

Step 3.Group work:根據圖片提示，以小組為單位交流以下問題:Whatare they doing？What are they going to do?What ishe/she doing?What ishe/she going to do?

如：學生們在全班交流、同桌交流、小組交流等活動中語言得到訓練、思維得到碰撞，不但掌握了該課教學重難點be going to do sth.的表達方法及其與be doing sth.區別，而且自然深入理解了復活節人們的各種活動，感悟了復活節做彩蛋、找彩蛋、滾彩蛋等一系列活動的文化內涵。

三、亦演亦做，體驗文化

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出：“教師就根據學生的語言水平、認知能力和生活經驗，創設盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際能力。”在教學中，可以設計適當的英語交際體驗活動，讓學生主動參與、親身體驗。在體驗中，學生對英語國家的歷史、地理、藝術、生活習慣等就會有一個較深入的了解。同時，使學生在體驗活動過程中策劃、組織、溝通和交流等各方面能力得到鍛煉，為孩子將來參與世界合作與競爭奠定良好的基礎。如，在教學閩教版小學英語四年級上冊“Unit7 Christmas”鞏固拓展環節中，筆者通過課件呈現制作圣誕賀卡、裝飾圣誕樹、圣誕老人送禮物三個場景，要求學生以4人小組為單位，選擇其中一場景編一組對話并表演出來。學生興趣盎然，積極主動地投入到編對話和表演對話中，如：

A:Merry Christmas,Children!

B/C/D：Merry Christmas,Santa!

A：Christmas is coming.What presents do you want, kids?

B：Iwanta robot.

C：Iwanta football.

D：Iwanta sweater.

A:OK,here you are.

B/C/D：thank you,Santa!

C:It’s very nice.I like it.

學生們熟練地運用已學過的句子，如“Put the star on the Christmas tree”，甚至說出一些沒學過的句型如“We wish you Merry Christmas.”濃濃的圣誕節氣氛充滿了整個課堂。在教學本課時，恰逢學校的英語節，教師們確定了五年級的文化主題為“Christmas”，讓學生查閱收集圣誕節的文化資料，舉辦了圣誕節圖片展、圣誕節手抄報比賽、圣誕節小導游競選、導演圣誕節課本劇等活動，在實踐中真實地體驗了異國文化，為學生學習英語、積累跨文化底蘊提供了一個立體多維的情境世界，有效地提高了跨文化交際能力。

學生的文化意識不是一朝一夕就能形成，需要師生長期共同參與的教學活動和教師日常教學中的潛移默化，需要教師在詞匯教學、對話教學、課外活動等聽說讀寫的語言學習過程中巧引導、妙滲透，潤物于無聲，做到“教語言，教文化，教育人的綜合統一”。

［1］宋維華.英語教學中文化意識培養的策略研究［J］.中小學英語教學與研究，2016（3）.

［2］許菲菲，劉明東.小學英語教學中的“雙文化圖式”構建［J］.中小學英語教學與研究，2015（9）.

（責任編輯：閩曉）