小學語文“微新態課”教學例談

陳慶潑（仙游縣榜頭于潔小學，福建仙游351200）

小學語文“微新態課”教學例談

陳慶潑
（仙游縣榜頭于潔小學，福建仙游351200）

微課是新常態課的一種形式，它是一段教學的華彩之章，從一開始，微課如風中飄來的花香。微課所彰顯的是一種新形式的美學之道，它不是簡單形式內容的疊加與組合，而是洞入細微，側重要點，抓住文本精要處，采用精當的教學設計，省時省力，引領學生會本，會心，會意。

小學語文；微課；求準；求新；求真

新常態課以“常”為魂，就是一種相對穩定的自主生長的、具有生本意識的常態化課堂。“微新態課”是新常態課的一種形式，“微”則小，輕之意。微課如風似霧，一掃而過，但卻帶來縷縷花香。何為“微課”？其實，微課如短篇小說一樣，在于短，小于40分鐘就上一課，或一個片斷或一教學場景，不面面俱到。如何上好微課，讓短小的教學場景帶給學生較大的收獲呢？正是筆者在小文中所要探討的內容。

“微新態課”，其實就是洞入精微，備課更細，環節更精，微課比常態課更講究時間效率，直達精要。

一、細中切入，微中求準

“微新態課”的教學細節雖細，但要準。如《窮人》一文的教學，在導入環節時，教師板書課題《窮人》讓學生反讀：人窮。

教師扣題激趣：大家讀得好，如能提出問題更好。

學生1：窮人“窮”在哪里？

教師：答案在哪里，要到哪里找？

學生2：與文本對話。

第二環節，導讀，要反問反思。

教師：桑娜家窮在哪，人窮志不窮，她是怎樣幫助別人的？

師生再次與文本對話，從文中找依據來說明這一點。

馬上進入第三環節，導向，反思小結，出示課件：窮人兩面性，一分為二看：如一個硬銅板，正面寫著窮，反面寫著富。填表：桑娜對自己——毫不利己；桑娜對孩子——百般呵護；對丈夫——牽腸掛肚；對鄰居——無微不至。小結：人窮志不短。

這樣幾個簡單的環節，抓住關鍵切中要害，呈現精妙，就是“微課之道”：力求精準。

二、對比閱讀，微中求異

微課雖短，但容量卻不宜小。有時在微課堂上采用對比閱讀，同質反思，收獲卻大。

如人教版四年級上冊《白鵝》與《白公鵝》的教學，微課教學時，一是采用“對比反思，探尋兩鵝的特征”為切入點。通過二文的互讀互比，抓住關鍵語句，找鵝的共同點與不同點，感受這二文內容與表達上的異曲同工之精妙。

教師：兩只鵝都很大大咧咧，傲氣十足，但兩只鵝又各不相同，你發現了什么？學生：白鵝傲的有攻擊性，卻不咬人，而白公鵝遨游有派頭，總是昂頭不理人的。

教師：請大家帶著自己的體會再讀讀兩個文本，再次去感受二鵝的異同點。

二是承接寫法，升華二鵝的內心世界，一只鵝重點寫吃相，另一只鵝重點寫走路，又不盡相同。

教師：想想，二文表達方式一樣嗎？

學生：有相同處，但也有不同處，有些地方引用了對比，有些地方用了反語，還有擬人和夸張。

教師：那結構呢。有何特點？

學生：都是先總寫后分寫的結構。

微課在實與虛。繁與精方面需要很好的調度，《白鵝》《白公鵝》均為文辭優美的名篇。學習《白鵝》一文，為了突出白鵝“高傲”的特點，教師在引導學生學習時還應從細中精導，讓學生讀懂文本是從“叫聲、步態和吃相”這三點具體描寫，其中寫狗、鴨、雞同類動物，是為了襯托其鵝之傲。《白公鵝》一文，教學時為了讓學生了解白公鵝“大派頭”，要從“姿勢、步態、在河流生活”這三點來突出，雖然文中也寫到“狗”“雞”“鄰近的鵝群”，但不宜面面俱到，這也是微課從微中求異的功能。

三、會本會心，微中求智

微課藝術中所有的形式是小而精，在較短時間、較少內容的教學中，讓學生“會本”，明白課的“精魂”。老師要導向什么，要達到何處目標，要讓學生“一課一得”中學到什么，讓學生在摸黑中見到幾線光明，教師與學生生命共同體的傾心交會……這就是“會心”，也是學生知識提升而享受的精神盛宴。在教學中，教師的語言簡潔、生動，才能引領學生“會心”。教學中，學生獲得的價值取向高，價值體驗深，價值能量強，就是微課教學的最大收獲，也就是微中求智。

比如人教版四年級上冊《母雞》一文微課教學片段。

1.披文入情，盤點詞語

細聲細語如怨如訴顫顫巍巍吵得受不了不反抗咕咕地叫（聲音）

挺著脖子歪著頭挺著身兒啄出擊半蹲著伏在地上啼叫（動作）

從表達情感上看，先寫什么？（討厭雞）后寫什么？（喜歡雞）

教師：課文哪幾個小節寫討厭母雞？哪幾個小節寫作者不敢再討厭母雞？

2.破文動情，悟文移情

教師：作者從討厭到不討厭這只雞，其原因是什么？

（創設情感體驗場，課件出示母雞行）

孩子受欺負，它__________，孩子偷懶，淘氣，它_______，孩子遇到困難、麻煩，它_____________。它教孩子______（啄食、掘地、洗澡），而且是不厭其煩的。

3.寫話抒情，總結提升

（1）填空：______它咕咕地輔導：“_________。”

（2）__________，它咕咕地安慰：“____________。”

（3）__________，它咕咕地輔導：“____________。”

（4）_________，它咕咕地批評：“___________。”

（5）_________，它咕咕地叮囑：“___________。”

這真是一只______________（可愛、盡職、任勞任怨……）的______。

以上片斷從微處入手，從“語知”深入到“語用”。學文章不能光靠聽、說，應靠遷移、運用、領會。微課還是引領學生在言語實踐中實現“展開知識，言語增值，情感增豐”這種從文本出發讓學生“會本、會意”獲得語言體驗，是微課明智之舉，微中求智。

四、遷移習作，微中求新

微課在學習遷移中，從物到人，開始討論平時母親是怎樣關心兒女的，老師是怎樣關心學生的，從“洞入精微”中尋找細節。把有限深情注入“無限”以“言表意”，內化課文“文意”。

如，教師：你媽媽在生活中______________

當你生病時，她_______________；當你餓時，她______________；當你成績下降時，她____________；當________時，她_____________。她真是位（慈愛、辛苦、無私）的好媽媽。

有了以上概括性精要的語言鋪墊，學生作文不再困難。“據意識言”，學生從“母雞”一文原有的認識與文本語言的差異沖突，讓學生去探究并發現文字背后的言語形式，并獲得真實的情感體驗，這就是“微課之要”；從原本獲得新知，找到寫作路數，這是“微中求新”。

五、言語爭鋒，微中求真

知識素養的高深，決定學生學知的高深。宋人蔡沈說過：教者之精，宜從微處見要。微課正是從細處隱形切入，教學生習得言語。但言語的習得，不是“空穴來風”，有時“思辨式的問題探究”，也能讓學生在交流爭論中明白文本語言表達的意蘊，發展言語智慧。

比如微課《釣魚的啟示》，對于結尾處父親的話“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這個問題探究爭辯。

教師：這句話中，父親是為了說明什么？

學生1：是與非的問題。

學生2：是為了說明對與錯的問題。

學生3：具體說是關于“放”與“不放”觀點之爭，具體來講由于還沒到捕撈開放日的規定時間，不放是違反了規則，是不道德的，割愛之放，是實踐了道德。這樣，在言語爭鋒中讓學生理解了學貴有疑，思辨中求新、求真。

微課，是新常態下教學方法的一種新形式，其教學方法豐富多變，但萬變不離其宗，要小中見大，細處見豐盈，簡單中見精當，得通過積極而精確的言語實踐，達成教學的最優化。

［1］王琦.課改呼喚高效課,微課生成顯魅力［J］.赤子:上中旬, 2015(24).

［2］蘇惠蘭.活用微課引領,打造高效課堂［J］.福建基礎教育研究,2015(5）.

［3］曹良艷.新課改呼喚語文高效課堂［J］.試題與研究:新課程論壇,2012(16).

［4］李學華.微課在課堂教學中的微應用之微談［J］.新課程·中學,2015(10).

（責任編輯：左小文）