片段作文教學有效性探究

黃麗娟（福州市湖濱小學，福建福州350001）

片段作文教學有效性探究

黃麗娟
（福州市湖濱小學，福建福州350001）

作文課不能片面強調作文活動的“個體性”和“認知性”，有效的片段作文教學必須一課一精煉。一課一精煉，要做到練之有趣、練之準確、練之得法、練之透徹。

有趣；準確；得法；透徹

著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教學最終目的是讓學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”作文課必須師生互動，讀寫結合，一課一精煉。如果片面地強調作文活動的“個體性”和“認識性”，就會形成“魯濱遜現象”。每個學生像漂泊在孤島上的魯濱遜一樣，只能各自孤獨地進行習作活動，對于百分之六十的學生而言，“自能作文”是一句空話。對于中年段的學生，如何培養學生自能作文呢？為此，筆者以《精彩的心理活動》片段描寫指導為例。談一談如何做到一課一精煉，練之有效。

一、激發情感——練之有趣

蘇霍姆林斯基說過：興趣是最好的老師。只有當學生的興趣被激起，學生的心弦才會被撥動，才會聽得入迷，才會學得興趣盎然。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）第二學段也提出：“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿與他人分享習作的快樂。”作文要達到這樣的標準，關鍵是要讓學生有表達的欲望，做到有話要寫，有話會寫，有話能寫好。只有兒童喜歡寫，才能寫得好；只有樂于表達，才能表達好。可見，《課程標準》也強調寫話要有興趣。為此，筆者在進行《精彩的心理活動》（注明：《精彩的心理活動》片段作文教學是校級公開課，這節公開課得到外聘專家及所有聽課老師一致好評。）片段描寫指導時，以孩子們喜聞樂見的《貓先生斷了尾巴》的童話故事導入，讓孩子們產生濃厚的學習興趣，產生表達的欲望，做到有話想寫。

“孩子們，今天老師給大家帶來一個非常有趣的童話故事。這個故事講的是誰和誰？他們之間發生了什么事？結果怎么樣？

“未成曲調先有情”，教師用激情的語言和娓娓動聽的聲調煽動學生的情感，接著播放——《貓先生斷了尾巴》的童話故事。故事的主要內容是：“一天，貓先生走進飯店，要了一只老鼠作為午餐。老鼠的能說會道，使得貓先生很開心。酒后的貓先生不忍心自己動手吃這只能言善辯的老鼠。狡猾的老鼠借貓先生的手切掉了貓先生自己的尾巴。”學生天生喜歡聽故事，特別是貼近學生生活的童話類的故事，所以故事一播放，學生的興趣一下子就被調動起來。那期待的目光死死地盯著屏幕，拉長耳朵端端正正地坐著，準備享受聽覺、視覺的大餐。興趣就像魔法棒，只要輕輕一點，就能把學生帶入所要的境界，達到所期望的效果。

二、定準目標——練之準確

作文課，最忌諱面面俱到，對話、動作、心理、場面什么都要，老師只是泛泛而談，什么都說，等于什么都沒說；什么都學，學生什么也學不到。《課程標準》明確指出，中年段的習作只要進行“段”的訓練，絕不可以拔高要求。于是筆者做了一番調查，根據學生習作中最大的障礙是寫得不具體，尤其害怕描寫心理活動、無從下手的實際情況，設計了《精彩的心理活動》的片段描寫。那么，描寫心理活動的方法又該如何呈現給學生？首先想到的是讓孩子們聽了《貓先生斷了尾巴》故事之后，想象貓先生是怎么想的。因為想象是兒童巨大財富。兒童擅長想象，往往超過成人。結合兒童已有的生活體驗，選取有趣的話題作為想象的載體，兒童懷著飽滿的情趣展開想象的翅膀。創設童話是在充滿幻想的情境中，運用夸張、擬人的手法，激起學生的想象。接著從教材中來，回到教材中去。對于語文教學，“用”是最好的“學”，以“用”代“學”，以“用”促“學”，學與用的有效融通，使學生在言語實踐中逐步掌握語言規律，提升了語言的智慧。利用教材這個平臺，《爭吵》這一課中的心理活動描寫，讓學生再次關注課文，與故事主人公對話，與編者對話，再一次領略作者是如何運用多樣的方法把心理活動描寫得那樣淋漓盡致，那樣精彩、那樣深刻。從中學到寫作技巧。一課一教，一課一得，只有定準目標，練得準確。學生才會豁然開朗，水到渠成，順理成章。

三、學以致用——練之得法

教材無非是個例子，以文為例，教給方法，必須挖掘每個例子的個性特征，吸納“例子”的點睛之筆，發現語言現象，把握語言規律，嘗試表達運用，達到“教是為了不教”的目的，得法于課內，得益于課外。筆者根據“先學后導，因學設導，順學而導”這個教學的基本原則，在無作為的情況下讓學生先嘗試寫寫貓先生的心理活動的片段。

在沒有指導的情況下，寫出來的心理活動可想而知，內容不具體，方法單一。如有的學生這樣寫：“貓先生想：如果我沒有喝酒，就不會心軟，就不會上老鼠的當，也就不會斷了尾巴。”還有的學生這樣寫：“啊，我的尾巴，我的尾巴！可惡，這只可惡的老鼠！竟然用它的狡猾騙過了我，我真是太糊涂了……”

不憤不啟，不悱不發。這種情況下學生想寫好片段的心理渴求已達到極限。教師抓住恰當時機，拋出一句話：其實寫好心理活動是有方法的，想不想學？真是“一石激起千層浪”，懼怕寫作文的心理及被動寫作的心理已蕩然無存，剩下的只是想寫好心理活動強烈的渴求。這個時候教授描寫心理活動的方法自然是水到渠成。

孩子們，讓我們一起回憶三年級下冊《爭吵》這一課中的第五自然段，（PPT出示第五自然段）看看作者是如何把安利柯與克萊蒂爭吵后的心理活動寫得具體、精彩、深刻的。

根據學生的反饋邊整理邊板書：

聯想（克萊諦是個好人……喜歡他的種種情形）

假設（啊，要是我……該多好啊！）

矛盾（但是要我……怎么也說不出來）

現在請大家用上這幾種描寫心理活動的方法，把剛才你所寫的貓先生心理活動那段話，進行補充修改。經過師生互動，修改出來的心理活動的片段精彩多了。如上文第二位學生修改后的心理活動是這樣的：“這只老鼠居然用花言巧語騙了我，讓我心慈手軟，沒有馬上吃掉這只老鼠。媽媽經常叮囑我“防鼠之心不可無”。可我怎么把媽媽的話當作秋風過耳呢？竟然相信了這只狡猾的老鼠的話，想想我的父親也是因為被一只狡猾的老鼠給騙了，而命喪黃泉。我怎么就沒有接受教訓呢？這下回家怎么向家人交代呢？難道要跟他們說實話，那樣的話，它們會笑死我的。我該怎么辦呢？咳……要是我不愛聽奉承話，讓老鼠成為我的美味佳肴，就不會發生這樣的事。尾巴，可是我們貓武士抓老鼠的重要武器，壞老鼠，你知不知道，一條沒有尾巴的貓，活著比死還痛苦啊！你讓我怎么活啊！啊，我的尾巴！我的尾巴啊……”

四、鞏固寫法——練之透徹

“學習祖國語言文字的運用”是語文課標的核心目標。語文課程的“實踐性”“綜合性”的特點，決定了語文教學必須借助豐富多彩的語言學習活動，進行學法的遷移，訓練的強化，能力的提升。引導學生在學中用，在用中學。方法不等于能力，但方法一旦被掌握，就可以轉化為能力。在言語實踐中，層層遞進，環環相扣，訓練到位，步步落實，務求實效。還應該學以致用，加以鞏固。所以筆者讓學生在課后再運用這幾種描寫心理活動的方法，去描寫《扁鵲治病》這則寓言中諱疾忌醫的蔡桓公所思所想或扁鵲得知蔡桓公已病入膏肓后的所思所想。有學生是這樣寫蔡桓公后悔心理活動的：“扁鵲啊扁鵲，你雖然逃走了，但是大王我一點都不怪罪你，你已盡到當臣子的責任了。是我自己不聽你的勸告，才會落得這樣無藥可治、瀕臨死亡的下場。話說回來，當初如果聽你的勸告，大王我現在應該是威風凜凜地站在城墻上，看著我的子民們過著幸福的生活，可是現在的我已奄奄一息，躺在這床上，就等著到閻王爺那兒報到了。我真是后悔啊！可現在后悔又有什么用，“世上沒有后悔藥啊！”唉，我的妻妾怎么辦？我的孩兒們是那樣年輕，還沒有教他們怎樣管理國家，我走后，他們會不會把國家治理得一塌糊涂呢？把我好不容易打下的江山毀于一旦呢？老天爺，我不能死，不能死啊！哦，扁鵲，扁鵲，孤王不會怪罪你，你回來救救我吧！救救我吧……”第二次的心理活動描寫在沒有老師的指導下寫得如此精彩，全得益于第一次所學到的描寫心理活動的方法。學生的學以致用，使得所學到的方法加以鞏固，才會練得如此之透徹。

一課一精練，練之有趣，練之準確，練之得法，練之透徹。讓我們腳踏實地，一課一得，課課有得。拾級而上，螺旋上升。日積月累，聚沙成塔。讓我們銘記古人所云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”一課一小步，就能邁開一大步。

［1］陳正義.如何訓練自能讀書［J］.新作文（教育教學研究），2010（2）.

［2］馬志強.淺談新課標背景下的自能讀書［J］.新課程（下），2012（2）.

（責任編輯：左小文）

（我又記起父親“應該知錯認錯”的話來）