言語(yǔ)交際：指向口語(yǔ)交際的核心

李春美（仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建仙游351200）

言語(yǔ)交際：指向口語(yǔ)交際的核心

李春美
（仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建仙游351200）

口語(yǔ)交際的本質(zhì)是互動(dòng)的，是人與人在交際中進(jìn)行溝通的需要。在教學(xué)中要凸顯“交際”，必須選擇貼近生活的交際話題，創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)的交際情境，培養(yǎng)大方得體的交際素養(yǎng)，利用豐富鮮活的交際資源，讓學(xué)生在真誠(chéng)友善的人際交往中幸福成長(zhǎng)。

口語(yǔ)交際；交際話題；言語(yǔ)活動(dòng)；交際能力

在生活中人與人是在交際中達(dá)成理解，進(jìn)行溝通，從而更好地生活的。小學(xué)語(yǔ)文設(shè)置“口語(yǔ)交際”課，就是要培養(yǎng)學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”［1］可見(jiàn)，口語(yǔ)交際的核心在于“交際”，是在真實(shí)的交際狀態(tài)下或模擬的交際情境中發(fā)展聽(tīng)和說(shuō)的能力。［2］它的本質(zhì)是互動(dòng)的，是人與人在交際中進(jìn)行溝通的需要。口語(yǔ)交際教學(xué)重在互動(dòng)，在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的提高。

一、選擇貼近生活的交際話題

“要把生活搬進(jìn)課堂里來(lái)”。道歉、祝賀、做客、待客，轉(zhuǎn)述、勸阻、商量、請(qǐng)教、贊美、批評(píng)、安慰、解釋、采訪、辯論等都與學(xué)生的家庭生活、校園生活、社區(qū)生活密切相關(guān)，每一次口語(yǔ)交際教學(xué)選擇一個(gè)話題，在課堂教學(xué)中模擬生活交際情境，讓學(xué)生設(shè)身處地，有話可說(shuō)，有話想說(shuō),在充分的口語(yǔ)交際實(shí)踐中提升口語(yǔ)交際能力。

部編教材一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際課《我說(shuō)你做》以游戲的方式進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生都參與交際，要求學(xué)生大聲說(shuō)話，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)，還要注意聽(tīng)別人說(shuō)話。《用多大的聲音說(shuō)話》借助三個(gè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生明白說(shuō)話要注意對(duì)象、場(chǎng)合，有時(shí)候要大聲說(shuō)話，有時(shí)候要小聲說(shuō)話，用適當(dāng)?shù)囊袅颗c人交談，印證學(xué)段目標(biāo)中的“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。［1］

學(xué)會(huì)欣賞別人是一種涵養(yǎng)，也是一種美德。人教版三年級(jí)上冊(cè)第八組《夸夸我的同學(xué)》，教師從真誠(chéng)夸班上的學(xué)生導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到被夸的幸福，再引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)，嘗試用一句話、一個(gè)具體的事例夸夸同學(xué)。夸的同學(xué)態(tài)度真誠(chéng)，說(shuō)的事例具體生動(dòng)；被夸的同學(xué)面帶微笑，幸福回應(yīng)。最后在不同的場(chǎng)合、面對(duì)不同的對(duì)象夸夸同學(xué)時(shí)，都能做到大大方方，有聲有色。這樣，在口語(yǔ)交際活動(dòng)中欣賞別人的同時(shí)，也提升和完善了自己。

《打電話》（五年級(jí)下冊(cè)）一課，教師先播放一段相聲視頻《打電話》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)打電話的人語(yǔ)言啰嗦，廢話連篇，結(jié)果既耽誤了自己的事，又浪費(fèi)了別人的時(shí)間，鬧出了許多笑話等。接著，讓學(xué)生討論：打電話應(yīng)該注意什么？歸結(jié)出打電話的一般性原則：如要有禮貌，長(zhǎng)話短說(shuō)，注意盡量不要去影響人家……最后讓學(xué)生談?wù)勛约浩綍r(shí)打電話、接電話的實(shí)際感受。這樣圍繞“打電話”這一司空見(jiàn)慣的交際話題進(jìn)行教學(xué)，了解打電話的普遍規(guī)則，學(xué)會(huì)了看似簡(jiǎn)單卻大有學(xué)問(wèn)的日常交際方式。

二、創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)的交際情境

李吉林老師說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”［3］如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《勸說(shuō)》一課，老師創(chuàng)設(shè)與主人公“毛毛”相關(guān)的三個(gè)情境，在多元互動(dòng)中推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，提升學(xué)生的口語(yǔ)及交際能力。

情境一：毛毛的問(wèn)題——毛毛沉迷游戲，作為同齡人如何勸說(shuō)？這樣貼近學(xué)生生活的情境，學(xué)生有話可說(shuō)，踴躍發(fā)言，從影響睡眠、影響健康、耽誤學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行勸說(shuō)，還舉例說(shuō)明。在大伙兒合情合理的勸說(shuō)下，毛毛不再沉迷游戲了。

情境二：毛毛的煩惱——毛爸是個(gè)工作狂，手不離機(jī)，家人問(wèn)話愛(ài)搭不理的，毛毛很是煩惱。作為孩子該如何勸說(shuō)？小組討論后，孩子們大多從身體健康、為孩子做榜樣、關(guān)心孩子學(xué)習(xí)生活、一家之主的重要等方面勸說(shuō)，動(dòng)之以情，毛爸接受了孩子們的勸說(shuō)，注意勞逸結(jié)合，懂得關(guān)心家人了。

情境三：毛媽（教師）的求助——毛媽生日的時(shí)候，毛爸送她一部高檔的手機(jī)，網(wǎng)絡(luò)功能齊全，毛媽因網(wǎng)購(gòu)、追劇等影響正常的教學(xué)、生活，作為領(lǐng)導(dǎo)、父母、孩子如何勸說(shuō)？提醒學(xué)生注意：不同角色，勸說(shuō)的方式也不同。角色扮演勸說(shuō)時(shí)，“校長(zhǎng)”的勸說(shuō)委婉卻嚴(yán)格，“父母”的勸說(shuō)語(yǔ)重心長(zhǎng)，孩子的勸說(shuō)懇切又充滿期待，一番番勸說(shuō)讓能說(shuō)會(huì)道的毛媽意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，心悅誠(chéng)服地接受勸說(shuō)，做一個(gè)好媽媽、好老師。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“說(shuō)話訓(xùn)練應(yīng)有逗引發(fā)表之欲的總樞紐。”［4］學(xué)生在一個(gè)個(gè)多元互動(dòng)的情境中，積極主動(dòng)地交際，學(xué)習(xí)勸說(shuō)之法，鍛煉傾聽(tīng)之能，懂得應(yīng)對(duì)之策。

《父母的愛(ài)》一課，教材提供了三個(gè)父母愛(ài)孩子的小故事，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)互動(dòng)情境：聽(tīng)一聽(tīng)三個(gè)小故事，辨析什么樣的愛(ài)是真愛(ài)；演一演故事情境，勸勸劉小明的媽媽、馮剛的爸爸不要溺愛(ài)孩子也不要體罰孩子；說(shuō)一說(shuō)父母愛(ài)自己的故事，感受生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)。在傾聽(tīng)中，辨析什么樣的愛(ài)是真愛(ài)；在角色扮演中，勸說(shuō)父母用正確的方式愛(ài)孩子；在傾情訴說(shuō)中，感恩父母愛(ài)的深情。沒(méi)有指責(zé)，沒(méi)有埋怨，只有真誠(chéng)的溝通和交流，一步步喚起孩子對(duì)父母的感恩之心，感激之情，讓司空見(jiàn)慣的父母之愛(ài)觸手可及、溫暖可感。

三、培養(yǎng)大方得體的交際素養(yǎng)

課標(biāo)指出“口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力。”［1］口語(yǔ)交際課上，教師既要關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容、也要關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)的行為和態(tài)度，培養(yǎng)與周圍人和諧相處的態(tài)度和技巧，關(guān)注交際素養(yǎng)的提升。

聽(tīng)說(shuō)能力是交際的基礎(chǔ)。啟蒙階段，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)。如部編教材一年級(jí)的口語(yǔ)交際課《我們做朋友》，自我介紹時(shí)要說(shuō)得大聲，讓對(duì)方聽(tīng)得見(jiàn)，態(tài)度落落大方；聽(tīng)的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，積極回應(yīng)；交談時(shí)，雙方要看著對(duì)方的眼睛。這樣才能交到好朋友。

中年級(jí)要求學(xué)生用具體生動(dòng)的事例“夸同學(xué)”，說(shuō)得有理有據(jù)，讓人心服口服；真切地描述自己喜歡的一件物品，讓聽(tīng)的人如聞其聲，如見(jiàn)其形；“小小新聞發(fā)布會(huì)”，有中心發(fā)言人，還有提問(wèn)和解釋，讓人如臨其境。這樣才能凸顯“清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法”［1］的目標(biāo)演講和即席發(fā)言，都是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)該從孩子開(kāi)始培養(yǎng)。在高年級(jí)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)演講、辯論。在實(shí)戰(zhàn)演練中做到既能闡明觀點(diǎn)、堅(jiān)持原則，又能求同存異、集思廣益，不斷提高口語(yǔ)交際水平。

課堂教學(xué)中應(yīng)做到以評(píng)促導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)交際核心素養(yǎng)的提升。交際時(shí)，態(tài)度要自信大方，在尊重欣賞對(duì)方的前提下進(jìn)行，表達(dá)時(shí)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)，有禮貌，條理清楚，觀點(diǎn)鮮明。對(duì)話時(shí)，目光要真誠(chéng)對(duì)視，抓住對(duì)方說(shuō)話的要點(diǎn)，聽(tīng)出話外之音，對(duì)有疑惑的地方提出來(lái)請(qǐng)教或商討，做到有禮有節(jié)，應(yīng)對(duì)自如。

四、利用豐富鮮活的交際資源

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。口語(yǔ)交際能力的提升不在一朝一夕，需要豐厚的語(yǔ)言積累，豐富的實(shí)戰(zhàn)演練。平時(shí)課堂上的朗讀、誦讀訓(xùn)練，講故事，復(fù)述課文，提問(wèn)題，解答疑惑，表明見(jiàn)解等都屬于口語(yǔ)交際的范疇，也可以結(jié)合教材設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際專題：“講名人故事”（三上）、“小小新聞發(fā)布會(huì)”（四下）、“生活中的啟示”（五上）等。課外閱讀不可或缺，在課外閱讀中開(kāi)闊視野，為口語(yǔ)交際提供語(yǔ)言養(yǎng)分，文化養(yǎng)分。口語(yǔ)交際的經(jīng)典案例是學(xué)生學(xué)習(xí)交際的重要資源之一。生活也是口語(yǔ)交際的大課堂，要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，養(yǎng)成注意捕捉精彩對(duì)話的良好習(xí)慣，口語(yǔ)交際時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用有時(shí)代感的鮮活的語(yǔ)言，如：“洪荒之力”“擼起袖子加油干”“友誼的小船說(shuō)翻就翻”等，會(huì)達(dá)到錦上添花的效果。相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生身臨其境地處理生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)交際的基本技能，學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)。

語(yǔ)言實(shí)踐的資源無(wú)處不在，口語(yǔ)交際的資源無(wú)時(shí)不有，教師要整合課內(nèi)外的資源，讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓表達(dá)像呼吸一樣自然，讓學(xué)生在真誠(chéng)友善的人際交往中幸福成長(zhǎng)。

［1］教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］嚴(yán)芳.情動(dòng)于中而形于外——口語(yǔ)交際教學(xué)淺議［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014（8）.

［3］鄧立華.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力［J］.小學(xué)教學(xué)參考（語(yǔ)文版），2013（9）.

［4］何君虹.低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2003（9）.

（責(zé)任編輯：左小文）