“立德課程”整合路徑初探
——以邵武市實驗小學為例

謝劍鋒（邵武市實驗小學，福建邵武354000）

“立德課程”整合路徑初探
——以邵武市實驗小學為例

謝劍鋒
（邵武市實驗小學，福建邵武354000）

在落實核心素養、實現素質教育中，學校課程建設要與學校文化緊密融合，形成學校特質。教師們在“立德文化”的背景下，重構“敦品、勵學、致遠”三大課程，實施過程中形成“學科融合、主題推進、轉‘教’為‘學’、化‘學’為‘玩’”教學模式。

立德；整合；課程體系；善變；常理；常態

在開展學校文化建設過程中，如何將各級課程有機地與學校文化融合，帶著這樣的思考，教師們嘗試在“立德文化”的背景下，進行“立德課程”整合，以期落實“學生發展核心素養”的形成。

一、兵無常勢，善變者活

社會在變，事事在變，教師們要帶上變化的態度隨著潮流前行，以問題為驅動，且行且思。

1.發展中的核心素養

1996年，聯合國教科文組織，界定21世紀公民必備的素養是“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存”，這是核心素養的四大支柱。2003年提出“學會改變”的基本素養，并將其視為終身學習、發展的第五支柱。

我國2016年發布《中國學生發展核心素養》，把核心素養歸納為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型逐漸代替以學科知識結構為核心的傳統培養體系。

2.發展中的辦學目標

邵武市驗小學以“立德樹人、力臻卓越”為辦學理念，“全面發展、個性飛揚”為辦學目標，把育人目標定為“敦品、勵學、致遠”，為學生擁有新時期核心素養而奠定基礎。

3.發展中的課程矛盾

（1）在互聯網+的時代，知識更新速度加快，教師們也面臨著學生有限的學習時間和無限增長的知識之間的矛盾。教師們是教知識還是培養素養呢？教育要通過系統的課程，選用合適的方式，來培養孩子的核心素養。

（2）日益龐大的課程體系與學校承載力之間的矛盾。各種內容都要進校園，比如廉政文化、環境教育、安全課程、法治教育等，再加省、市地方課程、校本課程，裝了一大筐，學校不堪重負，客觀上需要減負。

（3）學科體系與學生完整認知之間的矛盾。課程的細化，造成了學科之間缺乏聯系，形成了各自為政的局面。課程是否有價值，要看是否能促進學生的實際發展，教師們更加關注完整的人，關注學生認識、情感、態度等多層的協同發展。

（4）散亂的校本課程與系統的矛盾。學校經過長久的發展，擁有豐富的校本活動，比如：立德主題月活動、爭當科學小博士活動、義賣義買活動、社會實踐活動、校園達人秀、學校少年宮、紅領巾志愿者等。這些活動多了，就必定會帶來無序和相互影響的負作用。

二、教有常理，順道者成

杜威在“進步教育”的理想中，提出“讓學生熟悉變動中的世界，反對固定的目標和教材”。基于系統論視角的“立德課程”，由知識經驗的綜合體、教師的經驗體系、學生的經驗狀態這三個要素組成。順應時代對學生核心素養發展的要求，將三個要素與學校“立德文化”相結合，圍繞“敦品、勵學、致遠”的校訓，整合三大課程，力圖開拓“全面發展，個性飛揚”充滿生機和活力的未來。

一是“敦品課程”：品格養成類課程，注重在活動、實踐中促進學生良好品格自主性形成，崇尚“寓教于樂”的方式。占總課程的10%，具體為：立德爭星圓夢行動+塑德立行課程+立德主題月教育。

二是“勵學課程”：基礎性課程，在活動式、自主式、探究式三個學習模式中，關注學生學習和發展能力的形成。占總課程的80%，具體為：國家課程+閱讀課程+勵學活動課程。

三是“致遠課程”：發展性課程，關注學生的個性發展、能力提高和學生特質的形成。占總課程的10%。具體為：“個性飛揚”走班選趣+立德四時課程+211工程。

三、學有常態，悟道者真

杜威在他的《學校與社會》中主張“兒童中心”，他說：“在學校里，兒童和生活成為決定一切的目的，凡促進兒童成長的必要措施都集中在這個方面”。他還在《民主主義與教育》中提出“教學應從學生的經驗和活動出發，使學生在游戲和工作中，采用與兒童在校外從事的活動類似的活動形式。”因此，教師們將體驗式、融合化的學習方法作為“立德課程”的學習常態。

1.敦品課程主題化

學校里許多活動課程，經受時間的考驗，形成了學校特質。如爭當科學小博士、義賣義買、校園達人秀、社會實踐周等；還有各級各類的活動，如中秋、抗戰紀念、少先隊隊日、書寫周、安全教育日周月、經典誦讀等。這些活動缺乏整體的聯系，顯得有些散雜，穩定性不夠，給教師帶來工作壓力，總感到學校活動太多，該如何整合呢?

學校倡導“立德十二品”，將“十二品”作為每個月“立德教育主題”，把各類特色活動與主題月結合。比如：以爭當科學小博士為代表的“立德科技月”、以義賣義買為代表的“立德愛心月”、以校園達人秀為代表的“立德才藝月”、以“誦經典、習禮儀”為代表的“立德讀書月”、以“聆聽窗外的聲音”為代表的“立德實踐月”等。

2.勵學課程融合化

杜威在《我的教育信條》中主張“學校科目相互聯系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動”，依據這個原則，以主題性的方式將多個學科整合，形成專題教育課程。

（1）主題式整合化教學

特別針對一些要進校的課程，這些課程內容可以融合到其他的學科中，以獲得更大的教育效果，且節約時間。比如思品、信息技術與安全教育課程整合，先由思品教師上安全教育課內容，各小組討論想宣傳的內容；第二課時，由信息教師和學生討論演示文稿結構、收集資料；第三課時，在信息老師的指導下，以小組為單位制作PPT；第四課時，思品教師組織學生進行展示交流；課后，在教師的協調下，在校內進行巡講。這樣，解決了思品課目標達成低、信息課沒有內容載體，安全宣傳知識教育空洞，學生參與度低等問題。

探究本學科內在聯系，本學科與其他學科的聯系，通過課程與教學再造，抓住學科知識的“關節點”，以主題化的形式重整課程內容；以生活為基礎，“問題”為任務驅動，形成學習研究的小課題；以合作探究為學習形式，培養學生自主學習的能力，提高學習效率。逐步把“教”轉化為“學”，再把“學”轉化為“玩”，讓學習變成一件快樂的事。逐步形成“立德教學模式”：“學科融合、主題推進、轉‘教’為‘學’、化‘學’為‘玩’”。

（2）階梯式系統化閱讀

學校倡導“把最美的東西給最美的童年”“讓讀書成為一種習慣”，期待孩子們能滿腹經綸、書香滿懷、彬彬有禮。

兒童閱讀需要有方向，根據《義務教育語文課程標準》《中小學閱讀書目》《誦經典習禮儀》，以及各年級教師的推薦書目，編寫了校本教程《閱讀啟航美麗出發》，為各年級學生提供了必背、必讀、選讀的內容。

兒童閱讀需要有環境，通過建立班級圖書角、漂流書吧、厚德圖書館、矩墨開放閱覽廳、閱讀長廊、轉角書吧、樟風絮語閱讀角等，增添“書卷氣”。

兒童閱讀需要有平臺，通過一誦、二讀、三背、四平臺（個人反饋、班級交流、年級匯報、學校展示）來實施、推動。

兒童閱讀需要有評價，通過基礎閱讀考評，結合在“讀書交流會”“故事會”“名著講壇”“經典誦讀”“兒童劇”“漢字聽寫大賽”等活動情況，評選“閱讀之星”“讀書家庭”、閱讀“點燈人”等。

3.致遠課程個性化

（1）“立德四時課程”重實踐

為發展學生的個性，使學生在“做中學”。根據整合的觀念，我們創設了“立德四時課程”：春季快樂閱讀課程、夏季立德才藝課程、秋季立德健體課程、冬季綜合實踐課程。每季課程活動為3天。

（2）“走班選趣”普及與提高并重

以培養學生興趣、發展特長為目標，采取了普及與提高的培養方式，整合了“走班選趣”課程。每年級的普及課分別為寫字、折紙、棋類、剪紙、小報等，并都增加跳繩、乒乓球、閱讀項目。提高班以社團的形式開展，每年級分設有四至五個社團，項目有：紙藝童心、墨趣書法、戲曲、體育舞蹈、葫蘆絲、手風琴、合唱、科學小實驗、攝影、太極操、跆拳道等。

［1］北京師范大學.中國學生發展核心素養［Z］.北京：北京師范大學，2016.

［2］約翰·杜威.學校與社會明日之學校［M］.北京：人民教育出版社，2008.

［3］約翰·杜威.民主主義與教育［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［4］竇桂梅.回到教育原點［M］.廣西：漓江出版社，2015.

（責任編輯：林文瑞）