構(gòu)建小學(xué)語文“合作學(xué)習(xí)”課堂
——基于“生生傾聽”凸顯主體地位

程麗珊

（莆田市荔城區(qū)新度厝柄小學(xué)，福建莆田351100）

構(gòu)建小學(xué)語文“合作學(xué)習(xí)”課堂
——基于“生生傾聽”凸顯主體地位

程麗珊

（莆田市荔城區(qū)新度厝柄小學(xué)，福建莆田351100）

學(xué)生課堂主體地位的實現(xiàn)，實際上是要求課堂進行“從傳授到對話”的轉(zhuǎn)換，即要求教師從傳統(tǒng)的授課型課堂向活動性、合作性、對話性的課堂轉(zhuǎn)變。［1］名家們無不在強調(diào)課改的重要途徑就是要實現(xiàn)一種“活動、合作、對話”教學(xué)新常態(tài)，即佐滕學(xué)所提倡的“潤澤課堂”。要實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵要構(gòu)建課堂合作學(xué)習(xí)，基于“生生傾聽”實現(xiàn)主體地位。“傾聽”這一行為最初雖然是被動的活動，卻能夠在兒童之間建立最為能動關(guān)系，在彼此信賴的合作學(xué)習(xí)中，生成多元知識共存的課堂。

合作學(xué)習(xí)；生生傾聽；主體地位

一、合作學(xué)習(xí)的概念和現(xiàn)實情況分析

（一）合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)這種課堂學(xué)習(xí)模式起源于上世紀70年代初的美國，［2］美國著名教育學(xué)者沃邁特曾說過這樣一句話：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。”小組合作學(xué)習(xí)的課堂成效贏得了各國教育界人士的充分肯定和贊譽，成為了一種備受追捧的課堂教學(xué)模式，也成為近幾十年來課堂教學(xué)的主流策略，是一道亮麗課堂風(fēng)景。當(dāng)前，中國的語文課堂教學(xué)也在努力演繹這道課堂風(fēng)景，但遺憾的是，總讓人無法領(lǐng)悟“合作學(xué)習(xí)”之精髓的絕妙情景。

（二）現(xiàn)實情況分析

當(dāng)前課堂教學(xué)的主體以獨生子女為主流，由于孩子處于家庭核心頂層位置，自然而然形成了強烈的自我意識，不善于傾聽他人心聲，所以交流合作就無從談起。另外，優(yōu)等生自我感覺良好，容易產(chǎn)生輕視、排斥后進生的自私心理，更加沒有傾聽別人心聲的概念。而那些后進生則會因班級人際關(guān)系的傷害，而變得封閉，游離于傾聽氛圍之外。所以學(xué)生間的關(guān)系變得冷漠、對立，導(dǎo)致當(dāng)前的課堂合作處于分裂、對立的狀態(tài)。無法實現(xiàn)生生傾聽，就無法實現(xiàn)人人是學(xué)習(xí)的主人、是合作的共同體。語文課堂想進入合作學(xué)習(xí)的巔峰，提高課堂效果就成了一種奢望。

二、合作學(xué)習(xí)中傾聽之重

美國教育家杜威所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是借助活動構(gòu)成的，是在同他人的溝通中生成、變化的，學(xué)習(xí)是活動的過程、社會的過程。［3］這是要求教師從傳統(tǒng)的授課型課堂向活動性、合作性、對話性的課堂轉(zhuǎn)變，構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)課堂，在基于生生傾聽中凸顯課堂主體地位。傾聽，它是一種對說話者的一種肯定，一種尊重！［4］被譽為是20世紀最偉大的心靈導(dǎo)師和成功學(xué)大師的卡耐基曾經(jīng)說過：“一對敏感而善解人意的耳朵，比一雙會說話的眼睛更討人喜歡。”所以善于傾聽的人往往會比那些善于訴說者更加受歡迎，因為他們的傾聽大大滿足了人們渴望傾訴的那種愉悅感和滿足感。培養(yǎng)良好的傾聽能力是確保學(xué)生展開課堂合作探究的必要條件。探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂改革的核心理念之一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式朝著合作、探究、交流的方向改變，沒有良好傾聽習(xí)慣的班級，必然難以使學(xué)生享受到集體智慧的碰撞和觸發(fā)。而這個轉(zhuǎn)變中，生生間的傾聽關(guān)系是決定因素，如果生生間沒有相互真誠傾聽的這個習(xí)慣，小組合作交流活動必然流于形式，學(xué)生的個性化思維無法得到激發(fā)。如果課堂能夠在學(xué)生與學(xué)生之間營造出相互傾聽的良好氛圍，孩子們就能享受到強烈的滿足感和成就感。課堂合作學(xué)習(xí)中基于生生傾聽凸顯主體地位，創(chuàng)造了生態(tài)、和諧課堂，促進美國教育家杜威對“學(xué)習(xí)”這一概念中關(guān)于合作性、活動性的落實，同時也是日本教育學(xué)家佐滕學(xué)教授所倡導(dǎo)的“寧靜的革命”中有關(guān)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、合作學(xué)習(xí)中傾聽之誤

（一）課堂形式方面的誤區(qū)

1.學(xué)生對教師的傾聽為主要課堂形式。復(fù)雜多樣的課堂模式改革從未真正觸動到師本位的課堂。這一方面有我們傳統(tǒng)文化中“官本位”思想在學(xué)校課堂的延伸，同時也有學(xué)校管理上，效果評價上的客觀條件的限制，所以，真正貫徹學(xué)生主體性的課堂還處于”千呼萬喚難出來”的現(xiàn)實狀態(tài)。2.課堂更多停留在優(yōu)生之間傾聽的狀態(tài)。在課堂交流中，許多教師比較關(guān)注教學(xué)的成效，忽略課堂的弱勢群體，他們的需要和想法，往往成了課堂生生傾聽的盲區(qū)，所以，他們大部分都游離在課堂傾聽世界之外。

（二）思想認識方面的誤區(qū)

1.教師的答案肯定是正確的。多年以來教師中心的課堂模式造成了孩子認識上的誤區(qū)。所以他們在潛意識中總認為，自己或伙伴的想法不重要，也不值得去傾聽，只要認真傾聽老師的講解就能保證考試無憂。2.后進生的想法不值得傾聽。基于傾聽關(guān)系的“合作學(xué)習(xí)”的構(gòu)建，正是克服低學(xué)力的最有效方法。但是在許多課堂中，學(xué)生中會自然形成一種共識：那些后進生是不會有什么好見解的，所以形成傾聽后進生是不必要的，只會耽誤課堂合作時間的錯誤意識。

當(dāng)前課堂教學(xué)中的傾聽現(xiàn)狀沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維，優(yōu)生本位的傾聽無法造就優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，課改目標也無法真正達成。這樣的課堂大多還是一盤散沙，缺乏凝聚力，學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建成了專家教授的一廂情愿，面向全體學(xué)生的課堂主體性地位難以得到真正貫徹和落實。

四、合作學(xué)習(xí)中傾聽之策

（一）有效示范傾聽

“學(xué)高為師，身正為范”這是社會對教師的職業(yè)內(nèi)涵的精僻論述。無論課堂形式怎樣改革，教師在課堂中對孩子行為的示范引導(dǎo)作用都是不可撼動的。所以，要想真正在教育中形成生生之間的相互傾聽關(guān)系，教師對所有孩子內(nèi)心的思維和情感的傾聽是十分重要的。如果課堂中沒有教師對孩子的用心傾聽，哪來孩子與孩子之間的傾聽習(xí)慣呢？教師把真誠傾聽的種子播撒在孩子的心里，并且在接下來的課堂里慢慢生根發(fā)芽了，課堂變得溫馨，大家互相傾聽，互相提示，再不會有學(xué)生想取而代之。久而久之，合作學(xué)習(xí)課堂生生傾聽成為習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，這就是教師傾聽示范帶給孩子的榜樣力量！

（二）營造傾聽氛圍

課堂是有文化的，刻滿教師的人格痕跡。當(dāng)前多數(shù)課堂表現(xiàn)出一種共性：老師講得聲嘶力竭，孩子們聽得昏昏沉沉。除了那些好的學(xué)生會積極與老師產(chǎn)生思想和語言的互動交流，大部分的學(xué)生安靜地坐在座位上，看似認真地聽講，可思想早已游離到了九天云外。這樣的課堂是誰的呢？答案不言而喻，是老師的，是那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子的。那些真正需要幫助的中下水平的孩子卻成了課堂的旁觀者，他們在這樣的課堂上找不到自身的立足之地。這難道不是一種本末倒置的課堂現(xiàn)象嗎？所以，每一個教師要想在班級中形成生生相互傾聽的課堂文化，那么就必須從自身做起，用心來營造合作學(xué)習(xí)氛圍，培育學(xué)生相互傾聽關(guān)系，凸顯課堂主體地位。

（三）引導(dǎo)學(xué)會傾聽

合作學(xué)習(xí)中學(xué)生都很善于表達，不善于傾聽，傾聽是需要學(xué)習(xí)。如果學(xué)生間的傾聽一直停留在沒有思考的傾聽，或者沒有受到外界的肯定贊賞時，學(xué)生的熱情將會很快喪失，傾聽的氛圍也會很快土崩瓦解。當(dāng)然在傾聽過程中，產(chǎn)生不同見解時，不要隨意打斷說者充分表達的想法與情緒，先擱置自己的需求，專心在傾聽上，適時傳達傾聽者的關(guān)心。在合作學(xué)習(xí)上要多渠道引導(dǎo)學(xué)生，不僅要用耳，而且要用心傾聽；不僅要能聽清語言本意，而且要聽出言外之意。一次成功的傾聽總是用耳朵聽出表達者的話中之話。

當(dāng)教師利用身教的形式在班級中初步形成了生生間的傾聽氛圍后，就要及時地進行傾聽技巧的指導(dǎo)：先安靜地聽，聽懂對方的表達內(nèi)容，用心去體會他的言外之意，然后隨機點名讓一些同學(xué)說說他從別人的回答中知道了什么，產(chǎn)生了什么想法。也許剛開始孩子還不習(xí)慣，可能只會重復(fù)別人的內(nèi)容，但慢慢地就在這個基礎(chǔ)上產(chǎn)生了自己一點點的想法。這時教師再適時地對傾聽態(tài)度和思考后產(chǎn)生的新想法表揚肯定，那么，孩子們傾聽的欲望將會大大增強。

總之，有了生生間有效傾聽的氛圍，合作學(xué)習(xí)課堂會挖掘出孩子內(nèi)心最真實的思考和最本真的情感體驗，課堂也一定會從“以教為主”向“以學(xué)為主”順利轉(zhuǎn)變，有助于“潤澤課堂”的形成，這是探究小學(xué)語文課堂“合作學(xué)習(xí)”的初衷，也是課堂改革所追求的生生傾聽最終目的。

［1］王河濱.論自主課堂的建構(gòu)［D］.重慶：西南大學(xué)，2007.

［2］陳明斌.如何利用小組合作學(xué)習(xí)提高化學(xué)課堂效率［J］.學(xué)周刊，2014（6）.

［3］張繼平.杜威生活教育觀的價值取向及其啟示［J］.天津市教科院學(xué)報，2009（14）.

［4］王建軍.傾聽在有效溝通中的重要性及其運用［J］.天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報，2011（18）.

（責(zé)任編輯：左小文）