讓教學評價充滿智慧
——基于智慧教室的初中美術教學評價探究

（福州市金山中學，福建福州350008）

讓教學評價充滿智慧
——基于智慧教室的初中美術教學評價探究

梁 媛

（福州市金山中學，福建福州350008）

我國義務教育與美術課程標準的理念，都強調關注學生的生理特點與潛能開發，重視學生的自我評價與發展空間。隨著智慧教室在教學中不斷地被推廣使用，這種信息化的教育形式和現代化教學手段無疑給美術教學評價提供了更多便捷，使教學評價更實效化、人性化、普及化，也給教師們在信息技術手段上帶來了新的挑戰。

智慧教室；評價；IRS即時反饋系統；IES云端；電子書包

美術新課程標準（2011年版）中指出，“美術課程評價能幫助學生樹立學習信心和發現自己的不足，促進學生在美術學習方面的發展。同時，通過評價獲得準確的信息反饋，幫助美術教師不斷改進教學工作”。筆者在2015年參加了省級課題《中等教育不同學段美術教學評價的適切性研究》，所在的團隊對部分學校初中學生做了問卷調查，調查顯示，學生最喜歡的評價方式是教師評價占45%，喜歡同學評價占23%，學生中喜歡自我評價的最少，只占13%，無所謂的人數占19%。由此可見，學生對教師評價和學生互評有一定需求。因此，評價的多元化有著積極的意義。

一、把握學生心理特點，適應生本智慧課堂

少年期又稱學齡中期，相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。這時期思維發展的一個主要特點是抽象邏輯思維漸占主要地位，并出現反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。［1］初中生心理特點具有一定的獨立性和自覺性，自主意識強，他們對與目前考試制度關系不大的學科往往重視度不夠。因此教師在美術教學中應多調動學生，激發興趣，特別是教學評價環節都在學生創作結束之后，學生還沉浸在創作的樂趣中，無法將注意力集中在作品評價上，很難完成有效教學評價。

在常規教室課堂中，美術教學評價方式大部分以教師為主體，學生為輔，形式比較單一。如在展示作品環節時，單以教師語言評價為主的形式，有一定的局限性，較主觀、片面，不能反映出班級群體對作品的評價。初中生對于單一的評價方式興趣不高，他們往往覺得比較乏味，從而達不到有效評價。由于初中生對新事物充滿好奇，接受能力強，經過智慧教室的實踐使用，大部分的初中生一致反映智慧課堂有趣、生動，平時不愛發言的學生變得能夠更積極主動地參與到教學評價中。因此，智慧教室給教學評價創造了更多的機會。

二、整合信息媒體平臺，適用高效評價課堂

智慧教室將信息技術和教學中的各項功能完整結合，在教學評價上將IRS即時反饋系統、IES云端補救學習平臺和HiLearning電子書包學習系統結合使用，完善評價方式，從而達到高效教學。

（一）IRS即時反饋，激發評價興趣

有效、到位的反饋是保證學習有效的重要因素之一。幫助學生學習的最主要任務就是幫助學生縮小已知和未知之間的差距。及時、有效的評價結果反饋能夠支持和促進學生的學習，為他們學習進步鋪路搭橋。［2］

在智慧教室中，教師在評價環節時使用HiTA教師手機端將數幅學生作品拍照，并即時上傳在電子白板上，同時生成編號，學生使用各自的IRS遙控器進行投票，系統將會自動生成柱狀結果圖，能直觀地看到每個作品的票數，體現出評價結果。這些評價結果還能存檔。這樣實效的評價方式深受學生喜愛，大大提高了評價參與度，使評價權轉交給學生。例如，在七年級《凝練的視覺符號》一課中，筆者在課前將學生設計的標志作品全部拍成照片進行編號，課堂上展示在電子白板上，學生點擊編號鏈接進入作品頁面瀏覽，并對作品進行口頭評價，然后使用IRS遙控器進行幾輪投票，決勝出優秀作品。在這一堂課中，學生一致反映真正學會了評價并學到了很多，他們的評價很充分到位。學會評價他人的過程也是一種自我學習的過程。

（二）IES云端補救，延伸課堂評價

課標中鼓勵運用美術學習檔案袋，使用檔案袋來記錄學生的美術成長過程。檔案袋中除了收集研習記錄、構想草圖、設計方案、創作過程的說明等，還應體現自我反思（如對自己的學習過程以及作品的說明、評價）、他人（如教師、同學、家長）的評價等。IES云端正實現了網絡評價，并形成電子式檔案，便于保存。

智慧教室的所有教學記錄包括投票記錄都能自動上傳于IES云端補救學習平臺，教師能將教學資料存放于IES中便于隨時存取，課堂教學留下的電子記錄與學生的學習進程也自動保存于IES上，教學環節所留下的診斷陳述與補救學習等服務，也都可以通過云端獲得資源共享與交流的成效。學生可以在課后登錄系統進行交流評價，學生之間也可以互相評價作品，課堂評價得以延伸至課后，更多學生能夠有充分的時間用文字表達對作品的感受，評價變得更生動具體，不再只是簡單的“好”與“不好”。

教學評價不僅僅是學生互評、自評還包括對教師的評價。學生對教師的評價能夠更好地使教師了解學生，調整教學。教師在每堂課后可以對學生進行一系列評教問卷調查。例如，在《中等教育不同學段美術教學評價的適切性研究》學生調查問卷中設置了問題：“你認為老師在課堂教學中能夠照顧到每一個同學的學習和反應，平等對待每一位同學嗎？（）A.做得很好B.做得較好C.一般D.做得不好?！睂W生可以使用遙控器自主投票，學生的即時反饋能很好地反映教學情況，教師可以在IES云端隨時調出投票記錄，了解各班級學生評教情況，進行課后反思，調整教學設計。

（三）HiLearning電子書包，引導團隊協作

每個學生配有一臺平板電腦，教師可分區指定學生將美術作品以飛遞功能提交指定區域，同時教師可即時查看學生作品提交的情況，選擇不同學生的作品進行展示及討論評價。［3］也可分小組進行，每小組配備一臺平板電腦，各小組經過討論，推選出一幅優秀作品，并說出原因，使用平板電腦拍照上傳至教師端電腦指定區域。在推選過程中也很好地培養了學生的團隊協作以及評價分析能力。例如，在八年級《設計紋樣》一課中，筆者使用了兩個班級進行實驗，一個班級以常規多媒體進行授課教學，另一個班級使用電子書包教學，使用電子書包的班級學生積極性更高，每個學生都想讓自己的作品展示并進行投票，因此對待作業的態度更積極認真，作業情況明顯比未使用的班級效果好。

課程結束,學生還可以將自己的作業上傳至平臺,教師對作業進行批改和評價,學生可在HiLearning上隨時可以閱讀評量結果診斷報告,了解自己于測驗中每一個試題的反應、個人學習成就在群體中的相對位置等,檢視學習成果。［3］這些成果并能以電子版本的形式保存，這也改變了以往紙質作業容易被學生丟失不易保存的弊端。

三、凸顯學科教學特點，適切核心素養培養

智慧教室的使用推行需要適切學生核心素養的培養。核心素養發展，是一個持續發展、與時俱進的不斷優化過程，使學生學會適應促進學習、全面發展的一個過程。學生在使用智慧教室的過程中也是一種自我學習的過程，并使之與時俱進。智慧教室不僅讓學生學習了傳統的教學知識，在互動評價過程中還發展了情感、態度、價值觀，并且培養了學生的綜合能力，這一技能的培養是傳統課堂所達不到的。學生在這一過程中學會主動評價他人，認識自己，完善自己。在使用的過程中如何更合理地結合美術教學評價值得去思考并實踐。

智慧教室從實踐性、直觀性、藝術性等方面更適合美術學科的教學特點，在評價方面能夠更充分和實效，當然還存在一些局限。例如，由于各地經濟水平的限制，在校內每間教室都安裝智慧教室這個先進的教學設備不太現實；對教師的信息技術專業水平要求也很高，不一定能做到每位教師都能夠輕松自如地駕馭該設備；另外，在器材維護上也是一個問題，比如投票器使用頻繁容易損壞，需要定期維修。再者，據調查顯示，部分學生家長不支持學生使用電子書包，其原因主要有擔心分散學生注意力，過多使用電子設備會影響孩子的視力等。這些局限問題亟待解決。怎樣使之利大于弊，更好地服務課堂也是今后要不斷進步的方向。

智慧教室的使用無疑給美術教學評價提供了更多便捷，當然，教學方法策略才是關鍵，怎樣合理運用現代科技服務教學，提高課堂效率，需要教師們不斷摸索探究，恰到好處地使用各項功能，使之最大優化課堂。未來教學的信息化是一種必然趨勢，在智慧教室的探索過程中，教師們要充分發揮智慧，讓教學充滿智慧，讓評價充滿智慧，適切每一個課堂。

［1］李東斌，劉經蘭.教育心理學［M］.南昌：江西高校出版社，2011.

［2］孫亞玲.有效教學（中學版）［M］.北京：高等教育出版社，2015.

［3］吳權威.智慧教室與創新教學［M］.臺北：網奕資訊科技股份有限公司，2013.

（責任編輯：林文瑞）

福建省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“中等教育不同學段美術教學評價的適切性研究”（項目編號：FJJK15-570）。