利用鄉土地理實現智育和德育雙贏

（廈門市五緣實驗學校，福建廈門361009）

利用鄉土地理實現智育和德育雙贏

林津津

（廈門市五緣實驗學校，福建廈門361009）

近幾年中高考，區域地理仍是重要考試方向。用好鄉土地理，既彰顯了“學習對生活有用的地理”這一新課程理念，也是新的中高考形勢的需要。文章通過必修2教學過程中滲透廈門鄉土地理的實例，探討高中地理教學滲透鄉土地理的重要性和可行性，同時培養學生熱愛家鄉的情感、態度、價值觀。

鄉土地理；人口；城市；農業

鄉土地理是指家鄉本土的地理，是區域地理的重要組成部分。1988年11月，中國教育學會地理教學研究會在福建廈門召開了“全國地理教育為鄉土建設服務”的研討會，掀起了鄉土地理教育的高潮。［1］然而在現行的普通高中課程標準中并沒有明確規定設置鄉土地理課程，也沒有相關的課時要求，只在一些探究活動部分有所涉及。但鄉土地理的學習和應用對學生的地理素養培養至關重要。同時對于德育來說，鄉土地理是最直接有效的情感、態度、價值觀教育。

鄉土地理也涉及各地理要素間的內在聯系和人地協調的地理觀念，高中地理教材每一章節都可以在鄉土地理中找到相關案例。現以人教版必修2第1～3章為例。

一、課內教學滲透

（一）鄉土地理作為素材，演繹教材的原理和規律，探究因果

利用鄉土地理生活性特點來把握重點、突破難點。例如影響農業的區位因素，教材提供的案例“環地中海地區農業的發展”，雖然有文字介紹，但學生較為陌生。教師充分利用同安農村地區的優勢，學生對農業耳聞目睹，讓學生以接龍的形式每人挑一個要素，說明影響農業的因素。學生列舉如臺風過后蔬菜變貴是自然災害影響，蓮花、汀溪等丘陵地區修筑梯田發展種植業，安溪鐵觀音馳名中外是酸性紅壤的功勞，五顯的蔬菜基地靠東溪水源充足，翔安的紅蘿卜和龍眼生產受市場影響，蓮花西坑的茶葉外運受交通制約，南平長富牛奶和新店的花卉需要保鮮冷藏技術和交通，同安蔬菜瓜果基地建塑料大棚種蔬菜，同安蔬菜園的噴灌技術，水稻田里的收割機和脫粒機體現機械的影響……學生舉的例子覆蓋面廣，而且都是本地的相關事件，課堂氛圍活躍，知識記憶更深。

（二）鄉土地理作為案例，分析地域的實際問題，學以致用

人文地理內容，讓學生深刻感受“學習對生活有用的地理，學習身邊的地理”。必修2第二章城市內部空間結構，教材只介紹了幾種類型，但缺乏具體例子。教師展示廈門和同安的地圖讓學生加以判斷，得出廈門屬于組團狀外部形態和多核單中心集團式內部結構。在城市等級劃分時，教師給出福建省各大城市人口以及廈門各區人口讓學生加以判斷，得出廈門的人口規模排福建省的最后，屬小型城市，人口密度卻是全福建最高，可見，廈門人多地少。同安人口36.5萬，翔安人口28.4萬，均屬中等城區。又如，城市規劃問題，對比廈門風頻圖和廈門工業區分布圖，讓學生思考：化工、高新技術分別建在哪個區合理？學生很明顯應用已學原理輕松就能分析出結果，既鞏固必修教材所學的知識，又學習了廈門的城市規劃，激發學生建設家鄉的熱情。

（三）鄉土地理的本地性調動學生的學習熱情，激發興趣

學生關注自己生活的地區，對家鄉有深厚的感情，利于調動學習積極性。必修2第一章人口空間變化即人口遷移，教材的案例是美國的人口遷移，離學生生活遙遠，缺乏興趣。教師把福建人口的古代遷移史講給學生聽，尤其是講到百家姓從中原到福建的遷移，學生一片沸騰，因為學生各種各樣的姓氏都有，他們很想了解自己的祖先，如郭姓為郭子儀的兒子后代，在同安郭山村最突出。林姓為比干之后，西晉北方人林祿到福建當官，為“閩林始祖”，姓林的是因為祖先工作調動才遷到福建，而其他姓氏很多是戰亂、自然災害遷移到福建的。進一步問學生明星中姓林的有哪些，結果學生所列舉的明星基本上都是福建或臺灣人，更進一步說明閩臺親緣和“閩臺陳林半天下”的說法，培養學生熱愛家鄉，盼望祖國統一的情感。學生對百家姓的故事有濃厚的興趣，教師在課外組織了興趣小組進行研究性學習。本來枯燥的人文地理，由于教師充分備課鄉土地理，因此制造了學生熱議的話題。

（四）鄉土地理使教材中的地理概念和地理事物具體化，加深理解

課本的地理知識有些較陌生抽象，但與鄉土地理之間又總存在千絲萬縷的相似性，是可替換的。必修2第二章城市的服務范圍和服務功能，課本例子是棗強鎮、衡水市、石家莊市，學生不了解這些城市，教師替換成廈門地區的地點，且級別對應。如蓮花鎮、同安區、廈門市，請一位家住蓮花鎮的同學問他在尋求教材所列幾組服務時，他怎么選擇。學生親身經歷，很具說服力。為了理解層層嵌套理論，教師讓學生用廈門市、同安區、五顯鎮來代替大中小三個城市等級，使抽象的、陌生的地理概念和地理事物具體化，學生能更好理解這些城市之間的服務范圍是怎樣層層嵌套的，以及不同等級城市個數和距離。又如水稻種植業是同安區的農業地域類型，農村的學生為同學介紹水稻的種植過程，讓城里的學生大開眼界，通過農村的同學分享他們家里的水稻種植規模、單產、熟制、人口、灌溉、機械、銷售情況等，得出水稻種植業的“一大一小一高三低”的特點，學生便難以忘懷。

二、課外活動滲透

生活處處有地理。新課改下，僅僅課堂教學有太多局限，地理教學的范疇要延伸到課外，而鄉土地理探究就是很好的平臺。我們鼓勵學生動手實踐，鼓勵學生走出校門，走進大自然，深入社會，開展實地探究、野外考察、社會調查、訪問等，以實現學習方式的多元化，從不同視角去感知地理知識，以小見大去了解大千世界的地域差異。

（一）用鄉土地理的實地性開展課外研究，德育滲透

課本問題研究：如何看待農民工現象。學生組成研究小組，親赴現場，對各大工業區農民工進行調查，包括農民工籍貫、生活處境、子女教育等方面的調查，也對各行各業進行問卷，了解對農民工的政策和看法等，然后各組做成調查報告或PPT在班級交流。這種調查對學生的觸動很大，尤其同安很多學生來自農村，作為農民工的孩子，感同身受。教師引導他們愛父母，體恤父母，為了改變命運而努力奮斗。這節課，不僅是一堂地理教學課，更是一堂生動的德育教育課。不僅讓學生體會到了地理研究性學習方法，而且也讓學生有情感上的共鳴，產生同情弱者，關注社會的社會責任感。

（二）用鄉土地理的地域性開展課外調查，培養情感

課本問題研究：家鄉的農業園區會是怎么樣。同安、翔安的學生對農業的研究有地域優勢，他們就生活在城鄉結合部或農村，對農業園的研究比較能深入。學生查找同安農業發展狀況，參觀農業基地，尤其還去了一些現代農業示范園、生態農業、瓜果蔬菜基地等，拍了不少照片，還到海邊調查了漁業的發展，最后對同安、翔安的農業現狀做出評價，并提出改進建議和自己的規劃藍圖。這個活動激發學生發展家鄉現代農業的偉大志向，體現社會主義核心價值觀的滲透。

三、問題與探討

中學地理初高中地理課程標準都規定：地理課要引導學生關注全球問題、我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，增強愛國主義情感，使學生逐步形成科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，體現了德育教育的使命。高中地理教學中處處可以滲透鄉土地理，鄉土地理教學可以滲透地理學習方法，還可以進行社會主義核心價值觀教育，實現雙贏。然而，現有的高考指揮棒下，課外活動的策劃、組織等幾乎難有時間和精力。課堂中鄉土地理的大膽應用對教師提出了更高的要求。這些都值得思考和探索。

［1］景春泉.中學鄉土地理教學與鄉土地理研究［M］.北京：光明日報出版社，1991.

［2］李依銘.廈門地理［M］.廈門：福建鷺江出版社，2005.

（責任編輯：萬丙晟）