淺談初中生音樂傾聽能力的培養(yǎng)

（長汀縣第二中學，福建長汀366300）

淺談初中生音樂傾聽能力的培養(yǎng)

鐘金花

（長汀縣第二中學，福建長汀366300）

要想學生擁有一雙音樂的耳朵，帶領(lǐng)他們有效傾聽音樂至關(guān)重要。本文文章旨在探究如何營造傾聽環(huán)境、培養(yǎng)傾聽習慣、選擇傾聽方法、運用課堂語言等方式，有效地引導學生充分地感受、理解、體驗音樂，培養(yǎng)學生出色的音樂傾聽能力，使學生最終形成自己特有的音樂審美價值觀。

傾聽；傾聽能力；傾聽環(huán)境；傾聽方法；課堂語言

傾聽音樂是叩開音樂之門的主要途徑。美國著名音樂大師艾倫·科普蘭說過:“如果你要更好的理解音樂，再也沒有比傾聽音樂重要的了，什么也代替不了傾聽音樂。”［1］傾聽，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：細心地聽取。傾聽音樂，它不是只追求音響美感式的純感官聆聽，更注重的是理解、體驗音樂，是一種以尊重的態(tài)度，全神貫注、專心致志的感受、領(lǐng)悟、享受音樂的過程。培養(yǎng)學生音樂傾聽能力即培養(yǎng)學生理解教師所表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。這就要求教師必須注重培養(yǎng)學生專注的傾聽習慣、能感受、理解、體驗和表現(xiàn)音樂，并具有較強的傾聽品評力。在教學實踐中，筆者主要從以下幾個方面來培養(yǎng)初中學生的音樂傾聽能力。

一、“幽雅”環(huán)境，舒適傾聽

“幽”是針對于教室來說，要求音樂教室具備“靜、凈、亮、美”的客觀環(huán)境。音樂教室安靜的周圍、干凈的教室、清新的空氣、充足的光線，有一套好的音響設(shè)備，且教室的設(shè)計、裝飾讓人賞心悅目。學生在這樣舒適的環(huán)境中學習，會是一件很愉快的事情。

“雅”則是對教師和學生的要求，要求音樂教師具備“主動熱情，睿智文雅，為人師表”的精神風貌。教師對待學生熱情真誠，主動平和，對教學中生成的問題或者突發(fā)事件能夠睿智文雅地處理，而對教師自身的修養(yǎng)要求是能在各方面為學生做出表率。“雅”還體現(xiàn)在“聽”的習慣當中。培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，要從教師自身做起，教師輕易不打斷學生回答問題的思路；提出的問題不重復，要求學生聽一遍就能記住聆聽的要求等；教師對學生要明確提出要求。比如：聽清教師提出的問題和要求，能專注凝神、安靜聆聽，能傾聽別人的發(fā)言，并說出自己的見解，敢問肯答等，規(guī)范各種習慣，促使好習慣的形成。運用多種方法調(diào)動學生傾聽音樂的熱情與潛力，使音樂課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂，學生樂學愿聽。

學生在既“幽”又“雅”的學習環(huán)境中，開啟的是愉悅學習模式，也為他們能更好的“傾聽”音樂奠定了基礎(chǔ)。

二、“科學”擇法，引導傾聽

教無定法，貴在得法。教師引導學生傾聽音樂，要針對不同的教材內(nèi)容、不同的傾聽對象，科學地選擇傾聽方法。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑傾聽

常態(tài)教學里，聆聽音樂前筆者都會設(shè)定一些問題讓學生聽后回答，且問題都是圍繞音樂要素來設(shè)定。可是要讓學生真正樂意去解答問題，就必須讓學生內(nèi)心要有主動走進音樂的沖動。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣是引導學生主動傾聽音樂的一種有效教學方式。這要求教師要善于營造一種情境，讓學生帶著疑問，主動、迅速的進入音樂審美狀態(tài)。比如，學習人教版七年級教材《走進京劇》這一課，課前教師在音樂教室的黑板、窗戶掛上各種顏色的京劇臉譜、戲服，讓學生一走進音樂教室，猶如來到京劇大觀園。學生對教室環(huán)境的變化充滿好奇，再看屏幕上教師提出的問題：蘭陵王和京劇臉譜有什么關(guān)系？藍、紅、黃、白、黑各種顏色的臉譜是各代表什么人物性格……學生身處在周圍都是臉譜的環(huán)境中，想要解決問題的愿望強烈，促使他們對京劇音樂產(chǎn)生強烈的傾聽欲望。

此外，還可以在聆聽前引導學生了解音樂的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作過程，講述創(chuàng)作故事等，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑傾聽，讓學生產(chǎn)生要獲得答案的學習欲望，愉快用心地學習。

（二）指點方向，引導想象

豐富的想象力是欣賞音樂要具有的良好素質(zhì)。音樂它是抽象的藝術(shù)，但音樂又是可感知的，它可通過人的想象力，使模糊的東西具體化和造型化。［2］類似聆聽比較復雜的交響樂，要使學生“聽之有物”，并“耳聽腦想”，就必須要找出音樂的切入點，指點方向，選擇進入音樂的最佳方式。在貝多芬的《C小調(diào)第五（命運）交響曲》這一課教學中，聽前筆者指出：“音樂有兩條主線，一條是光明線，一條是黑暗線，請聆聽兩條音樂線不同的力度、色彩、情緒。”這樣學生明確了聆聽方向，心隨兩條音樂線，體會不同的力度、節(jié)奏、情緒，認真地感受，專心致志地思考，伴隨著音樂的交錯進行，感受著“光明”與“黑暗”的激烈斗爭。一節(jié)課下來，學生明確聆聽的關(guān)注點，有了想象的方向，他們雙眼發(fā)亮，隨音樂做了一番心靈與音樂的“碰撞”，給想象插上騰飛的翅膀。

（三）動態(tài)傾聽，喚醒通感

通感是指人類不同器官之間的相互聯(lián)通。人類的五種感官，即聽覺、視覺、味覺、嗅覺、觸覺。表面上互不相干，實際上是相互感通的。我們經(jīng)常會在觀看一幅山水畫時，仿佛置身大自然，呼吸著新鮮的空氣；聽賞一首動感音樂隨節(jié)奏扭動身軀，這都是通感在起的作用。聆聽音樂之后引導學生發(fā)揮身體各個器官，積極地參與音樂表現(xiàn)，讓音樂的耳朵和運動的身體建立起密切的合作關(guān)系，發(fā)揮各個感官之間的通感作用，這就是一種“動態(tài)傾聽”，是傾聽與實踐的結(jié)合。教師應(yīng)該盡可能地抓住機會讓學生“動態(tài)傾聽”，借助肢體表現(xiàn)音樂喚醒通感。例如，聽到容易識別的樂器音色；具有動、植物形象特征的音樂；具有民族舞蹈節(jié)奏的音樂等等，盡可能地用肢體“演”出心中的音樂形象。這樣的“動態(tài)傾聽”不但生動了課堂，也加深了學生對音樂的理解和記憶。

三、“藝術(shù)”語言，精彩課堂

音樂課堂語言也是一門藝術(shù)，同時也要求教師能夠“藝術(shù)”地運用凝練簡潔、生動形象的課堂語言，并能巧妙靈活地運用“形體語言”去輔助傾聽。

（一）文學語言,引導傾聽

運用精煉而生動的富有文學性的語言是傳遞音樂情感和傳承音樂知識的一個重要手段。要想在短短的45分鐘內(nèi)有效引導傾聽，達到理想的教學效果，要做到：首先，語言要精煉簡潔，教師將音樂所要傳達的情感或理念用凝練的詞語講述給學生，避免過于冗長復雜的語句，讓學生注意力能高度集中。其次，語言要生動有趣且富有文學性。教師可通過語調(diào)、語速的變化，詞匯的變化，使語言充滿感情色彩，從而吸引學生全神貫注聽課。對課堂各環(huán)節(jié)的過渡語言、聆聽前后提出的問題、導入和總結(jié)語言都需要教師精心設(shè)計，認真歸納總結(jié)。再則，語言要形象化。音樂作品都是在抒發(fā)一種感情，要把音樂情感傳遞給學生，形象化的語言可以化復雜為簡單、化陌生為熟悉，讓聽者腦海中呈現(xiàn)一幅幅生動鮮明的畫面。

（二）形體語言，輔助傾聽

教師的一舉手一抬足，都是教育。［3］而“形體語言”是一種非常利于引導學生傾聽音樂的“無聲語言”。教師在教學過程中靈活運用眼神、手勢、體態(tài)等手段來輔助有聲語言引導傾聽，往往能起到事半功倍的效果。比如，手托耳邊引導“靜聽”；轉(zhuǎn)動眼球引導“思考”；食指靠唇表示“禁聲”等等。而對于音樂內(nèi)容的理解也可以借助“體態(tài)語言”來幫忙。例如，在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁祝》“草橋結(jié)拜”這一環(huán)節(jié)中，學生難以理解音樂是怎樣表現(xiàn)“草橋結(jié)拜”場景的，筆者只隨著音樂旋律的發(fā)展，配合節(jié)奏拱手作揖，鞠躬三次……學生看后馬上領(lǐng)會其含義，有的學生還感嘆音樂的奇妙，并為作曲家的智慧驚嘆不已。殊不知，正是那無聲的“體態(tài)語言”輔助傾聽，化解了他們心中的疑惑。

音樂教師若具備良好而又富有美感的語言表達能力，學生如春風拂面般聽著動容，加上教師恰到好處的形體語言的運用，學生聽完一節(jié)課，絲毫不會有疲乏感，頭腦清澈，樂在學中。

總之，培養(yǎng)學生傾聽音樂的能力，需要教師與學生共同營造良好的傾聽環(huán)境，重視語言的藝術(shù)引導和傾聽方法的選擇，使學生逐漸地由低層次的直覺“傾聽”向高層次的情感“傾聽”理智“傾聽”發(fā)展，最終形成學生自己特有的音樂審美價值觀。

［1］〔美〕艾倫·科普蘭.怎樣欣賞音樂［M］.丁少良,譯.上海：人民音樂出版社，1984.

［2］〔美〕克雷格·萊特.聆聽音樂［M］.余志剛,李秀軍,譯.上海：三聯(lián)書店，2012.

［3］李振村.教師的體態(tài)語言［M］.北京：教育科學出版社，2011.

（責任編輯：林文瑞）