“三環九項”高效課堂教學模式實踐與反思
——以《陳涉世家》教學實踐為例

（上杭縣第四中學，福建上杭364200）

“三環九項”高效課堂教學模式實踐與反思
——以《陳涉世家》教學實踐為例

龔金漢

（上杭縣第四中學，福建上杭364200）

經過近三年的課堂教學改革的摸索和實踐，我校“三環九項”的高效課堂教學模式已初步成型并在不斷的完善之中。文章筆者主要從教師角色定位、導學案編寫、自主學習、小組合作、展示點撥、達標測評等方面闡述“三環九項”高效課堂教學模式實施過程的探索和思考。

三環九項；高效課堂；探索思考

自2013年秋起，為徹底擺脫“死水一潭”的教學尷尬，我校在構建高效課堂教學模式方面進行了深入的探索和大膽的實踐。歷經三年的艱苦而愉快的研究實踐，我校提煉出了具有鮮明的校本特色的“三環九項”模式。（預習環節、展示環節、達標環節；其中預習環節包括課前驅動、課前展示、督查導學案三個子項，展示環節包括自主合作、快樂展示、精講點撥、拓展延伸四個子項，達標環節包括課堂測評、課堂延伸兩個子項。整個課堂共三個環節、九個子項，故稱“三環九項”。）實踐證明，“三環九項”這股課改春風給我校帶來了勃勃生機，活力四溢的課堂和快樂高效的教學正迎面走來。

下面就以《陳涉世家》教學實踐為例，闡釋“三環九項”高效課堂教學模式的粗淺體會。

一、教師角色：“退居二線”——變主“講”為主“導”

教師轉變教學角色，重新定位教學身份是構建“三環九項”高效課堂教學模式的關鍵。在這里，學生是主體，教師是主導，要求教師“退居二線”，變主“講”為主“導”，要由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、參與者，評價者，起的是“導向”作用。

教師的”導”主要體現在：預習課的督查、質疑、釋疑，展示課的精講、點撥、追問、提升，反饋課的糾錯、糾偏、總結、反思等。如在教學《陳涉世家》時，事先讓學生利用課外時間去收集秦末農民起義的情況、司馬遷的生平和《史記》的知識，并在預習課板演或口頭展示；課文中的字音、句讀、重點字詞含義等也應該交由學生自主解決。如果這些知識依然像過去的課堂那樣，一切以教師“講”為主，即使講的很到位、很清晰、很精彩，但一堂課下來到底有多少學生聽，多少學生沒聽？多少學生聽懂了，多少學生未聽懂？實際上絕大部分教師并不知情。課堂成了教師獨角戲，學生不痛不癢。課堂的本質在“學”而不在“講”，把充足的時間還給學生學，這才是正道！

為學生提供合作交流的空間與時間，是作為學生學習主導者的教師的一個非常重要的任務。自主學習、組內合作、組際協作、課堂展示、糾偏糾錯等都是課改課堂常用的教學組織形式，學生通過這些形式解決自主學習中遇到的問題，而教師要做的就是為學生搭建合作交流的平臺，最終使學生體會到自主交流而取得成功的樂趣。

二、前提準備：“設置路標”——變“教案”為“導學案”

教師精心編寫導學案，是構建“三環九項”高效課堂教學模式的前提。傳統的教學，教師按預設的“路線”（教案）拖著學生不情不愿地走；而“三環九項”的“導學案”則是引領學生前行的“路標”。既然教師已經退居二線，由主“講”變主“導”，那么教師的主導作用就應首先體現在導學案的編寫上，教師要備學情、備教材、備教法，尤其是要認真鉆研，靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成知識鏈，［1］融入教師個人的智慧對教材進行“精”加工，設計出活生生的、豐富多彩的導學案來。還要注意把握好學案的長度、梯度、難度，適合不同層次的學生，能真正起到“導”的作用。

如在編寫《陳涉世家》導學案時，自主預習部分既要有作家、作品、重點字詞等知識羅列的基礎題，幫助學生將散亂的知識為簡單有序的知識系統，切忌搞呆板翻譯，對文中詞句用法應設計好題目，化繁為簡，化難為易；合作探究部分則要抓住重點字詞，如“亡”“等”“間”“之”“往往”“次”“數”“書”等，引導學生關注古今詞義的差異，養成確切辨析詞義的習慣；還可以抓住一些重點句子，如“茍富貴，無相忘”“燕雀安知鴻鵠之志哉？”“公等雨，……王侯將相寧有種乎？”“陳勝、吳廣并殺兩蔚”“藉第令毋斬，而戍死者固十六七”“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”等，一方面通過翻譯領悟文意，另一方面以組員間合作探究，使學生能厘清起義原因、輿論準備和起義經過；通過題目設計、結合課后練習引導學生正確理解陳涉所說的幾句話的含義，進而了解陳勝、吳廣農民起義的歷史意義及其歷史的地位。

筆者認為一位好教師就應能寫出一份好學案，好學案就要真正起到導學的作用，應將知識問題化，問題過程化，過程懸念化，思考挑戰化，思維開放化，使學生在不知不覺中達成三維目標。

三、自主預習：“課前試水”——變“以教代學”為“先學后教”

成功的課改模式都是非常注重學生的自學，即所謂“先學后教”。自學離不開學生的獨立思考和教師的適時點撥。學生自學認真，思考深入，預習到位，展示課才有問題可提，有觀點可說，有規律可總結，才能對知識拓展與提升，滿足學生的求知欲、展示欲，展示課才會活躍，才能避免假討論，假展示。“三環九項”的課堂模式特別重視學生的自主學習。

布置學生做好導學案，是檢查學生是否有“自主學習”的一個抓手。學生完成導學案的途徑也是多樣的，在自主學習前提下，碰到不懂的問題可小組內討論交流，可向其他小組同學或教師請教，可利用多媒體網絡查閱資料，還可以到圖書館查閱圖書資料等。如教授《陳涉世家》時，有關秦末農民起義的情況、司馬遷的生平和《史記》的知識就應該讓學生利用課外時間去收集整理，或交流討論，為課堂反饋和展示做好充分準備。

四、小組合作：“人人主角”——變“個人學習”為“合作學習”

2001年國務院頒發的《關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。［2］“三環九項”課堂模式中的小組學習就是讓學生由被動變為主動，把自主學習、合作交流、討論探究、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用。組內成員相互合作，小組之間協作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

作為“三環九項”課改模式的精髓與核心的小組合作學習，主要包括三個階段：

1.小組幫扶階段：學生獨立做完導學案后，各小組共同交流預習成果，出示自己存在的疑難問題，同時，組內展開“兵督兵、兵教兵，兵正兵，兵強兵”的幫扶活動，清掃疑難障礙。對于通過小組合作幫扶已經完全掌握了的基礎題，就不在課堂上展示了，為解決教學難點重點爭取了時間和空間。

2.任務分配階段：充分組內討論交流后，將重點、難點和一些普遍性問題分配給各組。各小組明確任務后，再次進行組內討論交流，討論結束，小組長安排組內成員向全班展示討論結果，或口頭表達，或黑板上板演解題過程。

3.展示提升階段：展現環節是學生預習成果的匯報，更是學生能力提升的助推器。一般是學困生展示基礎題，潛力生展示提高題，優等生糾偏、補充、點評。做到活而不亂、有條不紊。善表演的，可將課文改編成小品、戲劇；善辭令的，可進行辯論等。每個組員都把自己最美的一面展示出來，尤其要多鼓勵學困生多發言。各組成員在合作中競爭，在競爭中合作。展示較好的的小組，教師及時給于表揚獎勵，讓組員體驗成功的快樂，也讓其他組分享他們的快樂。

在這個過程中教師適時介入和指導是必要的。例如，如何理解《陳涉世家》中陳涉說的“公等雨，……王侯將相寧有種乎？”“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”等幾番話的含義，了解陳涉在歷史發展進程中的作用時，首先要讓學生學會憑借工具書或注釋能夠自主翻譯，然后分組討論這幾番話對當時起義的作用，以及反映陳涉的性格特點，再來讓潛力生展示，優等生糾偏、補充、點評。再如，分析描寫陳涉、吳廣“并殺兩蔚”所用的“廣故數言欲亡，忿恚蔚，令辱之，以激怒其眾，蔚果笞廣，蔚挺劍，廣起，奪而殺蔚。”其中的一連串動詞，及敘寫起義軍勝利進軍所用的“攻”“收”“蘄”“徇”“行”“比”等一系列動詞時，也應該讓學生分組討論，想一想，這些動詞好在哪里？有何作用？進而學生就能夠比較好地理解陳涉、吳廣是如何贏得民心，發動起義，建立領導系統的。還有，可以引導學生延伸課外閱讀有關陳勝、吳廣的文字（研討與練習三選段），全面了解陳勝、吳廣其人其事究竟如何？并客觀地評價他們。

當然，小組的合作還不止這些。尤其值得強調的是，在分組時，要好、中、差搭配，好差幫扶結對，無論是課前預習、課堂表現、家庭作業、還是檢測既要看個人得分，也要看小組整體情況，根據表現每個周評選一個優秀小組，這樣既可以促進優等生和學困生之間的幫扶，又可增強組與組之間的競爭，使小組合作得以良性發展。

五、成果展示：“精講點撥”——變“教師獨唱”為“師生合唱”

“三環九項”的課堂是學生展示自己的一個平臺。展示的過程可按組次展開，也可抽簽定確定順次，代表本組展示的同學主要講述解題思路，演示解題過程及適當的拓展延伸，其他同學進行補充、點評。作為教師主要幫助學生點明知識的關鍵點、幫助總結答題思路方法；對表現好的學生，進行及時肯定，以增強學生展示的積極性、主動性；對展示中的亮點，進行及時獎勵（對小組或個人進行加分）。形式多樣，不拘一格。

課堂展示要力爭讓每個小組每位學生都有表現自己的機會，放手讓他們用自己最擅長的方式去表現。教師要耐心悉心地指導他們，幫助他們樹立自信心，激發表現欲。在展示過程中，有表現得非常到位的，也有表現得比較欠缺的，展示再不好，也應以鼓勵為主。教師不能著急完成教學任務，不要過于擔憂教學質量，一旦學生真正成為課堂的主體，成了課堂的主角，師生共進步同發展也就計日可待了，何愁教學質量？

展示不是讓學生唱獨臺戲，教師的適時精講點撥極為重要。在學生遇到疑難徘徊不前時，教師加一把火，讓學生順利走下去；在學生把握不準時，教師引導并撥通理解上的關卡，使得研討結果明晰。因此，教師要審時度勢，隨機應變，點撥要點在點子上，撥在要害處，達到“心有靈犀一點通”的最佳效果。［3］當然，有時教師還可對重點難點進行精講，加深學生印象。

如《陳涉世家》一文在歸納主要人物陳勝的性格特點時，學生可能會見仁見智，爭執不休，但當學生觀點走偏時，教師一定要對學生的展示做即時的、靈活的點撥、追問和提升，引導學生從“有志向，足智多謀，有膽有識，善于把握時機”等方面去正確評價陳勝。又如文中出現了行卜者、獨守陳地的守丞等幾個插曲人物、他們在文中的作用是什么？特別是行卜者，很多學生可能會從封建迷信、出身卑微缺文化、農民見識短淺等方面說開，這就脫離課文的主題，教師要及時糾偏糾錯，明確卜鬼的推辭，在陳勝看來，是準備起義的輿論先兆，足見此陳勝的足智多謀。再如作為史學家，作者在寫《陳涉世家》時，并未把個人感情直接流露在字里行間，但他對陳勝、吳廣有自己個人看法，看法是什么？學生就會碰到疑難徘徊不前，爭論不休，教師如能及時點撥理解的關卡，引導學生盡可能多地閱讀一些文言段落，注意文章標題，作者把一個出身卑微的農民，編入了世家，足見作者對陳涉義舉的充分肯定，更可看出作者客觀公正地看待歷史人物的功過得失。由此學生便解疑釋竇，豁然開朗。

總之，作為語文教師，在對文本進行解讀時，尊重學生的“主體地位”固然不錯，但“學生主體”并不意味著教師可以不存在。在教師的“主導”作用的適時干預之下，精講點撥，師生協作，學生主體才能與作品之特質和作者主體達成深度調節，才能得到學生與作者情感交融思維碰撞的解讀。

六、達標檢測：“成效反饋”——變“課后作業”為“當堂檢測”

“三環九項”的“當堂檢測”既是反饋學生課堂成效，也是通過這一環節讓學生體驗成功、享受快樂的關鍵一環。

檢測形式多樣，主要以口頭表達和書面筆試相結合為主，即利用多媒體課件、白板、黑板、高拍儀、導學案練習、教輔資料等，或口頭提問，或書面測試；或學生獨立完成，或小組合作完成。當場反饋學生收獲情況，并及時補缺補漏，發現問題及易錯易混點，可作為第二堂課的課前展示內容，再次強化訓練或變式訓練。這樣就能使所學知識堂堂清。

還可利用教輔練習、導學案練習、周過關考試，有選擇性地對學生進行測評，教師要定時定量批改并有計劃、有針對性進行講評和個別輔導，還可利用每月階段性會考，多媒體專題訓練等進行測評。這種課堂延伸測評，使學生所學知識周周清，月月清，得到極好的鞏固。

課改猶如煦暖的春風，給我們帶來了萬紫千紅的春天，在這大好春光中，教師們還要不斷努力，不斷學習，積極探索，大膽實踐，讓我們的課堂百花齊放，精彩紛呈。

［1］趙敏.誓將課改進行到底［EB/OL］.［2013-05-12］ht tp:// www.5ykj.com/Ar ticle/ldjhxxjh/107471.htm.

［2］國務院.國務院關于基礎教育改革與發展的決定［Z］.國發[2001]21號，2011-05-29.

［3］李艷.化學教學中的點撥藝術［J］.中學化學教學參考，2007（Z1）.

（責任編輯：石修銀）

上杭縣教育局課題“基于新課程理念的‘三環九項’高效課堂模式實踐研究”（杭教［2014］94號）。