中學幸福教育的思考與實踐

中學幸福教育的思考與實踐

張偉斌（廈門市海滄中學，福建廈門361026）

目前的教育并沒有給師生帶來應有的“教育幸福感”。教育應該是幸福的，幸福也需要教育，幸福不僅是教育的最終目的，同時也貫穿于整個教育過程。筆者闡釋了幸福教育的內涵、師生幸福感缺失的原因，嘗試尋找在學校里實現幸福教育的途徑與方法。

中學;幸福教育；思考；實踐

近年來，我國基礎教育取得突飛猛進的進展，人們想當然地認為現在的學生是幸福的，但許多調查顯示，師生的幸福指數在低位徘徊。怎樣才能讓師生是“真幸福”而不是“被幸福”呢？

一、幸福教育的內涵

幸福，一個古老而神秘的話題，為了撩開幸福的面紗，人類苦苦追尋了千百年，但一直到現在，人們還在不斷地追問，幸福是什么？有人認為，幸福就是在一定條件下，使人心情舒暢的生活與境遇。也有人認為，幸福是對于人的需要、欲望、目的得到實現的心理體驗。學者們對幸福的理解見仁見智，但有一點是大家普遍認同與接受的，即“幸福觀、幸福品質、幸福能力是構成幸福的重要要素”。

教育是求真、求善、求美的過程，無論是認識幸福的幸福觀，還是感受幸福的幸福品質和創造幸福的幸福能力，都需要教育的參與。幸福教育就是通過各種幸福體驗，使師生獲得幸福的感受，形成正確的幸福觀從而培養自主追求幸福的能力，從而使他們逐步發展成為擁有幸福的生命的主體。

幸福教育是一種目的，它不僅要讓人們在教育過程中獲得幸福，而且更要讓人們終生充滿幸福。幸福教育又是一種方法，通過各種活動體驗使學生具有理解幸福的思維、創造幸福的能力、傳遞幸福的風格、享受幸福的境界，就是為每一個學生終生幸福奠基。因此，可以說，幸福教育是一種教育理想，也是一種教育實踐，是目的和方法的統一，幸福需要教育，教育也需要幸福。

二、誰偷走了我們的幸福?

目前的教育并沒有給師生提供應有的“教育幸福感”。師生當下教育幸福感的失落已成為不爭的事實。校園中的師生是“真幸福”抑或是“被幸福”呢？師生的“教育幸福感”被誰偷走了呢？

1.教育目的過偏。每個學生都是獨一無二的生命存在，都是不可替代的，我們現在的教育無視學生不同的可能和需求，漠視學生作為個體的權利，將兒童視為成人的準備階段，視學生為服務未來社會的工具進行培養和訓練。這樣，“吃得苦中苦，方為人上人”、“先苦后甜”這些話語成為激勵學生的語錄，將來成了學生生活的希望與目標，將來成了全部，為了將來可以犧牲現在的幸福。當教育目的迷失時，分數的高低成為唯一看得見量化指標，所有的方法和手段也就僅僅是為了知識與分數，學生淪為工具，幸福感也就無從談起。

2.學校責任過重。學校教育長期以來受社會各界的普遍關注,批評指責之聲更是不絕于耳。當今社會和個人發展一旦出現問題,人們往往就從教育上找原因,太多的責任使學校教育肩負著不能承受之重。有人說“現在中小學校長身上有三座大山，頭頂安全泰山、左肩扛經濟華山、右肩負質量衡山”講得很精辟，當前教育環境下，社會、家長和學生不允許學校出一點問題。學校已遠遠超出了“學校”定義的本身。當學校把重重責任傳導給教師，幸福感缺乏的教師如何培養幸福的學生呢？

3.社會期望過高。父母們希望自己的孩子出人頭地，希望自己的孩子出類拔萃。在充滿壓力和注重成就的當今時代，父母們憂心忡忡地想為子女提供一種競爭的優勢，不讓孩子輸在起跑線上。于是，他們煞費苦心、不顧孩子的稟賦，以自己認定的模式塑造孩子，讓孩子只許成功，不許失敗，給孩子帶來極大的壓力。

三、實現幸福教育的途徑與方法

（1）形成幸福教育精神文化體系

過去，我們的教育使用知識育人，用制度管人，而現在我們對教育的認識發生了變化，認為教育是互動、是同化、是環境、是文化。學校的文化如同空氣，看不見但卻無處不在。良好的學校文化能產生一種無形而巨大的滲透性影響，師生員工在這個“文化磁場”的作用下，自覺或不自覺的形成一種道德規范，行為準則等，久而久之就“自然天成”。學校確立了以“幸福教育”為核心的精神文化體系。將“一切為了人的幸福”作為學校的辦學宗旨，將“讓老師享受教育的幸福、讓學生享受幸福的教育”作為辦學目標，將幸福感受的兩大來源“崇德尚學”定為了學校的校訓，并初步形成了“弘揚真善美、幸福你我他”的共同愿景，更重要的是讓師生將這種精神內化為行為，讓校園充滿幸福氛圍。

（2）構建幸福教育物質文化體系

在精神文化的引領下，學校從顯性的物質文化彰顯文化育人。以“四個學會”為主題的教學樓墻壁文化；以“校史之旅”為主題的雕塑長廊；以“感恩之旅”為主題的抗擊莫蘭蒂感恩木雕；以“生命之旅”為主題生物園景觀；以“最美班級”為主題的班級文化營造；以“自信之旅”為主題的初高學生才藝廣場；以“行知文化”為主題的學陶文化長廊，以“鄉土之旅”為主題閩南文化長廊；以“我心目中的好老師”為主題的教師風采長廊；以“運動最美”為主題的校園武舞場館；以“我愛讀書”為主題的圖書館文化；以“陶情之旅”為主題軟陶活動室等校園幸福文化十二大校園環境景觀。漫步其中，讓人無時無刻感受到一種幸福的氣息和生命的活力，悄然浸潤著師生的心靈，使全體師生內化于心，外化于形，時刻規范著自己的行為。

（3）完善幸福教育制度文化體系

學校教育的最終目的不僅是為每一名學生未來的幸福，更應該著眼于他們當下的幸福。在實踐中，我校建構完善了“幸福教育文化”的操作體系：以“安全、舒適”為特征的環境文化規劃；以“溫馨、自主”為特征的幸福班級營造；以“多元、適宜”為特征的幸福課程開發；以“生本、高效”為特征的幸福課堂建設；以“愛心、責任”為特征的幸福教師鍛造；以“陽光、感恩”為特征的幸福學生塑造；以“溝通、信任”為特征的幸福家長培訓。并在此基礎上完善了“幸福教育”六大推進計劃，即基于幸福教育的幸福班級建設、幸福課程建設、幸福課堂建設、關愛教師行動、學生快樂成長、家校共建共育推進計劃。

目前，泛海系正試圖將地產業務抽離出泛海控股上市公司主體。同時，在打造全牌照金融帝國的路上，泛海系與金融去杠桿迎面遭遇，高負債的隱憂始終牽扯著這個老牌系族最為敏感的神經。

2.讓教師享受教育幸福

教師幸福，是幸福教育的起點。學校只有提升教師的幸福品質，才能保證教師以自己人格的魅力教育感染學生，使學生形成正確的幸福觀、人生觀。

（1）民主科學的管理機制是提升教師幸福指數的前提

每個教師都渴望被尊重，都渴望被公平公正的對待，學校管理中真正體現“以人為本”才能最大限度地提高教師的幸福指數。學校堅持以尊重教師主人翁地位為基礎，以促進教師和諧發展為目標，始終堅持“以人為本、人盡其才”的管理機制。學校的各種評優晉職必須堅持公開、公平、公正的原則。讓每位教師都真正成為學校的主人，讓教師感到自己被重視，心中充滿幸福感。從而樹立各個層面的先進典型，使全體教師做到了學有方向，趕有目標，形成了積極進取、勇于爭先的文化氛圍。

（2）豐富多彩的文化生活是提升教師幸福指數的潤滑劑

從職業和心理特點來講，教師作為知識分子集中的群體，其勞動具有很強的自主性、創造性、復雜性和效果滯后性，他們內心深處對尊重、理解的期盼更加強烈。因此提高幸福指數更需要給予更多的人文關懷。一是定期組織開展幸福教師心理工作坊系列活動，以團隊活動的形式為個人創造心靈互動的快樂空間與平臺，以體驗式的心理團隊活動以及課程為每個教師提供個人心理指導等服務，以達到“體驗幸福、享受快樂”的目標。二是成立幸福教師健身俱樂部，依據教師自身情況，組建了包括登山、攝影、乒乓球、排球等多個項目的健身俱樂部，學校在提供場地、器材等各方面的便利條件的基礎上，使教師們在運動健身的過程中進一步增強了向心力和凝聚力。這些有益身心的活動，成為教師幸福工作的“潤滑劑”和“減壓閥”。

（3）穩步推進的專業成長是提升教師幸福指數的關鍵

只有精神的豐盈，才能品味教育的幸福。專業發展是教師幸福的重要來源。著名心理學家馬斯洛在研究了人的各種需要后提出了自我實現的需要是人最高等級的需要。滿足這種需要要求教師完成與自己能力相稱的工作，最充分的發揮自己的潛在能力，成為最好的自己。首先，學校在引導教師依據自身實際進行個人發展規劃的基礎上，為教師提供便利的學習條件，通過名師導學、交流互學等形式，為教師的成長塔橋鋪路。其次，學校通過常態課積淀智慧、研究課生成智慧、優質課演繹智慧三種形式，采取以課促思，以賽促練，以練促提高的教學策略，讓每位教師立足課堂主陣地找到了因課堂而幸福的感覺。最后，暢通立體科研通道是造就名師的主渠道。學校通過課題立項引領、校本培訓推動以及制度激勵促動三個途徑促進教師專業素養的進一步提高，讓每名教師更加深刻地挖掘出了自身的成長潛能，更感受到了因專業成長而帶來的幸福體驗。

3.讓學生享受幸福的教育

學生幸福，是幸福教育的目標。只有學生的幸福體驗、幸福成長才能淋漓盡致地表現出學校的教育成效。

（1）有“溫馨向上”的幸福班級建設

學生在學校大部分時間是在班集體中度過的，班級是學生精神成長的搖籃，充滿朝氣、溫馨向上的班集體能使學生心態得到改善、情操得到陶冶、幸福感得到提升。幸福班級要優化環境滲透理念，充分發揮學生的智慧，通過班標、班歌、班徽等具體班級顯性文化形成各具特色的文化氛圍，同時通過民主制度規范行為，形成班級公約，讓學生明白什么可為、什么不可為；主題教育導引方向，有計劃的通過活動把學生引導到班級目標所確定的方向上來；自我管理養成習慣，要大膽放手，讓學生自我服務，自我教育，讓每個學生找到位置，有成就感、幸福感。

（2）有“多姿多彩”的幸福課程體驗

學校以升學率為首要目標，加班加點，題海戰術，犧牲了孩子們學習的興趣和可持續發展的動力。造就了“兩耳不聞窗外事，一心只圍作業轉”的學生。這不可能使學生感到幸福。人生是一種體驗，多姿多彩的校園生活是學生幸福感的重要來源。我校以現有校本課程為基石，組織相關教師進行“幸福教育”課程的開發，將“幸福教育校本課程”的實施納入學校課程統一管理。實行“走班制”，開設藝體、琴棋書畫、文學素養等幾十門校本選修課，讓每個學生有自己喜愛的課程，上自己喜歡上的課。營造豐富多彩的綜合實踐課程，表面看似乎犧牲了孩子學習的時間，實質上這些體驗培養了學生合作意識、創新精神，這些現代公民所必備的要求是知識傳授所無法達成的，而恰恰在活動中能得到很好的培養。多彩的活動使學生更加自信，更加陽光。不僅使學生增長了見識、豐厚了學養、拓寬了眼界，陶冶了性靈、變化了氣質，更為重要的是為他們未來的發展奠定了幸福基因。

（3）有“關注生命”的幸福課堂教學

學生在校園里，大部分的時間是在課堂度過的。關注學生的幸福，必須關注課堂，讓課堂成為學生幸福的重要歷程。幸福課堂應該是自主的課堂，要以學生為中心，尊重學生感受，給予學生自由學習的時空和自主學習的權利；幸福課堂應該是趣味的課堂，教師要根據根據學生的特點，喚起學生的學習興趣，激發他們探索的欲望，讓課堂成為每一個人展示自己的舞臺，這樣的課堂學生充滿感官的愉悅、探究的樂趣、收獲的喜悅和人際交往的享受；幸福課堂應該是開放的課堂，生活就是課堂，讓豐富多彩的實踐活動充盈課堂，激活學生的靈感，實現教學做合一，使每個學生真正動腦、動手、動口，讓學生真正動起來；幸福的課堂應該是和諧的課堂，學生自由的表達和展示，師生關系是水和水之間的關系，師生互動、生生互動，彼此溝通，彼此分享，形成師生雙邊共贏的幸福結局。

總之，校長應懷著對教育本源的追求，倡導“幸福教育”，把教育的一切都與師生的幸福聯系起來，讓教師享受教育的幸福，讓學生享受幸福的教育。

［1］孟萬金,官群.幸福教育實用指南：全員必讀手冊［M］.北京：教育科學出版社，2013.

［2］胡愛玉.胡愛玉與幸福教育［M］.北京：北京師范大學出版社，2014.

［3］陳姍.向著幸福出發——“幸福德育”的思考與實踐［M］.北京：首都師范大學出版社，2013.

［4］劉佳.論教育與幸福［J］.當代教育科學，2010（5）.

（責任編輯：林文瑞）