喜歡就會陶醉
——記臺灣林明進老師

（廈門市松柏中學，福建廈門361000）

喜歡就會陶醉
——記臺灣林明進老師

林采鳳

（廈門市松柏中學，福建廈門361000）

臺灣建國中學國文教師林明進的教學有如下特點：學識淵博，四書五經融會貫通；執著敬業，傳道授業一絲不茍；幽默風趣，聯系生活深入淺出。林明進老師的這堂國學課，帶給大陸語文教師深深的思考。教師只有深深喜愛自己本職的工作，喜歡自己任教的學生，才會陶醉于國學研究，陶醉于傳道授業，陶醉于自己的課堂和學生。

國學課；傳道授業；喜歡；陶醉

近日，臺灣建國中學國文老師林明進先生到我校給學生上了一堂國學課《學而時習之》。

學生聽完的感受是：“聽臺灣老師激揚高昂的解說，我們徹底地沉浸在這堂課中。他時而面帶微笑帶來一點點輕松氣氛，時而緊湊著眉頭，給人一種嚴肅形象，在這樣的情形感染下，我們全班的情緒被調動起來，變得高亢起來。即使下課時間已經過去了很久，但臺灣老師感覺還有說不完的道理知識要講，我們還想聽那聽不完的知識道理。”

這是林明進老師在大陸上的第一堂國學課。事先不了解大陸學生的學情，也沒有讓學生先預習或做好課前感情溝通鋪墊，可是上完后師生都久久不愿離去，仿佛還沉浸在國學帶給他們的美的享受中。

一、學識淵博，四書五經融會貫通

林明進老師出身農村，父母均是農民，希望他能認真讀書改變門庭，從稻香到書香。林老師在中學時代果真遇到了一位好導師，他就是在臺灣久負盛名的國學大師愛新覺羅·毓鋆。毓老先生師從康有為、梁啟超，滿腹經綸，轉至臺灣后以“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學、為萬世開太平”之志，傳續文化慧命。林明進老師是毓老的入室弟子，在毓老的悉心教導下，林明進老師不僅熟讀四書五經，而且融會貫通。大陸的教師能夠熟讀一部《論語》已經很不容易了，可是林明進老師能夠用五經詳細解讀四書，讓聽課的師生們大開眼界，如同打開一間知識奧秘的寶庫，對寶庫里面的件件精品如數家珍，大陸師生聽得如癡如醉，完全陶醉在國學的殿堂中。

如對“學而時習之”第一字“學”的解釋，從《論語》講到《大學》，我們一生都在學，學生，學活，學做人，學做圣人；學天、學時、學大。子曰：“吾十有五而志于學”（《論語·為政篇》）“學”不是指“讀書”。學有大學，治國天下平之學；有小學，識字之學、灑掃應對進退之學。古之學有六藝：禮、樂、射、御、書、數。后來發展成六經。學《大學》“大人之學”，治國天下平之學。又從《說文解字》許慎的“學，覺悟也”講到《學記》的教學相長：教，主于覺人；學，主于自覺。再聯系到《白虎通·辟雍》“學者,覺也。覺悟所未知也”和《廣雅》的“學者，效也”最后歸納“知行合一”才叫做學。

林老師由一個“學”字延伸出這么豐富的知識。“學”在大陸語文教師眼里是淺顯明白通俗易懂的，可是在臺灣教師的眼里竟然蘊藏了這么高深的學問，講了那么深奧的道理！大陸師生聽起來并沒有暈頭轉向“霧煞煞”，相反地，學生聽得陶醉，教師也聽得很陶醉。這還得益于林明進老師的執著敬業精神，對傳道授業一絲不茍的態度。

二、執著敬業，傳道授業一絲不茍

美國著名教師帕爾默在《教學勇氣》說：“真正好的教學來自于教師自身認同和自身完整。”林明進老師就是這樣，用自己對經典的精深解讀，逐字解釋，用心梳理，以文解文，以言釋言，把經典的精髓完整地呈現給學生。不僅讓學生學會怎么去理解圣賢的思想，還讓學生學會怎么去做學問研究。

如對“學而時習之”中“時”的解釋，林老師先列出《論語》的“時”字，出現10次，孟子的“時”字，出現42次。他說老人家慢慢數啦，實際上是他對經典一絲不茍的執著。然后把《論語》中每個有“時”的句子列出來，逐句講解“時”的含義。還引用三國魏王肅《論語集解》、南宋朱子《四書章句集注》對“時”的解釋，再聯系到《尚書》中的“時”、《易經》中的“時”，也是逐字逐句地講解。大陸教師聽完的感受是：“林老師對‘時’的研究確乎專業，從‘學而時習之’之‘時’出發，到孟子、周易，再到人生宇宙，開闔處驚人，細微處亦驚人。趨時、偕時、乘時之人生三段論，讓在座的聽者都受益。我個人更喜歡這樣的課堂，不花哨，有干貨。我們太看重教的技藝，而忽略了對經典的深入研讀。”

筆者統計了一下，“學而時習之”的“時”臺灣教師解釋了1330字！從《論語》講到《孟子》講到《尚書》講到《易經》，把四書五經中的“時”講透了！一節40分鐘課的容量，講一個“時”字也就夠了，可是林明進老師非得把“學而時習之”這則講完，他準備了82張PPT，每張PPT上是密密麻麻的心血。作為觀摩課，下課鈴響起，表演就可以結束了。可是林老師告訴學生：這節課你們別想早走！他不是在上觀摩課交流課，而是在傳道授業，他一定要把學問傳播給學生！從這里，我們看出林老師的執著敬業，他上課不是在應付，不是在賺工資，而是陶醉于自己的課堂。這樣的教師，在大陸有幾許呢？

三、幽默風趣，聯系生活深入淺出

林明進老師上課語言幽默風趣，能把枯燥的古文講得深入淺出，把學生引入知識的殿堂。如第一個字“學”的解釋，林老師就問學生：“你們來學校學什么呀？”學生自然說學知識、學文化、學做人等等。林老師說“生”的象形字就是小草剛從地面冒出來。“學生”就是要學陌生的知識、學生存的能力、學生活的趣味、學生命的價值、學求生的能力、學生生不息的使命！這對“學生”的解釋別開生面，一下子就把學生給鎮住了，學生肅然起敬，注意力全都跟著教師走了。又如在講到“朋”的解釋，林老師說，朋就是鳳鳥，領跑群鳥的鳳鳥，邊說邊在黑板上畫“鳳”的象形字，然后問學生：“我畫的像不像？我說像就像啦！”詼諧的語言讓學生感覺到國學課堂一點也不枯燥，能夠在輕松愉快的氣氛中學到高深的學問，而且記憶猶新，不用死記硬背就能學好語文，學好國學。

大陸的訓詁學也做得很多，可是就在象牙塔里兜。臺灣的訓詁學就聯系實際，貼近生活，表現出強大的生命力。比如在講到“學”字“有顏回者好學，不遷怒，不貳過”時，林老師說：“我今天被太太罵了，心情不好，臉色難看，上課時你們問我問題，我就生氣地責怪這種題怎么不會？！這就是遷怒！”學生聽了感覺很親近，也就覺得國學就在身邊，就在現實生活中，也就喜歡上語文，喜歡上國學了。一位大陸教師在聽課后寫道：“林先生上的是傳統經典，單一、枯燥而乏味，卻在林先生的課堂上一一活靈活現，他在講課中幽默風趣，不時穿插些方言，適時加些“猛料”，給我們帶來一堂親切、幽默、輕松的課——即便他來自臺灣寶島，有著不同的教育體制，不同的教育理念，卻依然相當地“接地氣”，得人心，畢竟我們是同根同祖，都在承襲著博大、悠久的中華民族的傳統文化。”學生聽完的感受是：“這位臺灣老師用他生動且充實的課堂給我們帶來了頭腦盛宴，并讓我懂得了語文，是需要課外的積累與領悟。學會揣摩古人的心理活動，用古人的話語來理解古人的思想。這堂課就像我人生的導師，改變了我對語文的看法，這對語文的要求便不僅僅是背了，還要把所見所學滲透到生活中去，也許這才是國學的真正意義所在。”

林明進老師的這堂國學課，帶給大陸語文老師深深的思考。學生不喜歡古文嗎？文言文難教嗎？是我們沒有好好教給學生呢？還是學生不好好學呢？作為高一的學生，可以說文學文化底子都很薄，可是為什么臺灣老師能夠讓他們喜歡上高深的學問？學生說：“由于知識面和理解能力不夠廣，我也不可能完全理解所有文言文的意思，但我們都知道，幻燈片上的這些文言文與感悟，見解絕非背所能得到的境界！每一張幻燈片都凝聚著老師的智慧與潛心鉆研的心血。這次的課讓我開了眼界，原來國學真的博大精深，臺灣老師真有趣。”原來學生不是不喜歡國學，而是我們沒有好好教給學生。

筆者曾聽過臺灣首府大學教育研究所郭添財所長的《臺灣教育競爭力》講座。郭所長說臺灣老師非常辛苦，50歲可以退休基本上不愿意再教了。可是林明進老師60歲了，卻仍然選擇在教育一線。筆者問林老師：“郭教授說臺灣老師很辛苦，可是為什么您教得很開心呀？”林老師說：“沒有一件事不苦的，喜歡就會陶醉。”是啊，喜歡就會陶醉。林老師喜歡中華傳統文化，喜歡自己本職的工作，喜歡自己任教的學生，所以他陶醉于國學研究，陶醉于傳道授業，陶醉于自己的課堂和學生。更重要的是，他能夠讓如一張白紙的學生喜歡上國學，陶醉于國學的博大精深中。

（責任編輯：賴一郎）