建立家庭學習共同體的探索與實踐
——以《品德與社會》學科教學為例

盧范坤

（漳平市實驗小學，福建 漳平 364400）

建立家庭學習共同體的探索與實踐
——以《品德與社會》學科教學為例

盧范坤

（漳平市實驗小學，福建 漳平 364400）

在落實以提升學生學習素養為核心的“學習共同體”課堂實踐中，探索建立家庭“學習共同體”，致力于樹立學生學習自信，提升整體學習力，使之成為課堂“學習共同體”的拓展和延伸，助推家庭教育的有效開展。

家庭學習共同體；整體學習力；核心素養

“學習共同體”是指一個由學習者及其助學者（教師、專家、家長等）共同構成的團體，彼此之間進行溝通、交流、分享，形成相互影響、相互促進的關系。“學習共同體”可以是一個小組、一個班級、一個學校，也可以是一個家庭或多個家庭組成。“學習共同體”學習活動是學生核心素養得以落實的有效方式。《品德與社會》具有綜合性、實踐性、開放性的特點，課程倡導自主、探索、合作的學習方式，建立家庭“學習共同體”，有助于提升學生整體學習力，是課堂“學習共同體”的拓展和延伸，是學生學習自信的有力支撐。

一、收看新聞，暢聊時事

《基礎教育課程改革綱要》指出，學校應積極開發并合理利用校內外各種課程資源，倡導培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。《品德與社會課程標準（2011年版）》強調，“課程的教學時空不局限于課堂和學校”。同時，注意到學生的學習要和現實生活相關聯，做到學習生活化。生活中的學習資源到處都有，電視資源便是其中之一。一家人一起看新聞，聊新聞，能夠引導學生關注生活、關注社會，有利于訓練敏銳的觀察能力和流利的口頭表達能力，同時也擴大了知識面。如教學人教版《品德與社會》六年上冊《日益提高的國際地位》一課時，一位學生滔滔不絕地介紹了“2016中國杭州G20峰會”和“2017金磚廈門會晤”的相關知識，令全班同學贊嘆不已。教師問他：“你怎么知道的？”他自豪地說：“我每天和老爸一起收看新聞，暢聊時事。”他的回答贏得了全班同學的熱烈掌聲。這節課之后，班級里收看新聞、關注時事的學生多了，課堂上從此就有了“我給大家說新聞”這一學習景觀。

二、續說話題，分享收獲

拓展教育時空，讓學習延續到家庭這一“學習共同體”。在教師的指導下，學生應用課堂上掌握的知識在家庭“學習共同體”里做示范并參與討論，展示自己的學習所得，享受學習成就感，同時提升了質疑、批判、組織、應用等創造性學力，實現了深度學習。如教學人教版《品德與社會》六年級上冊《科技是把雙刃劍》一課，在學生領會“科學技術給我們的生活帶來許多變化的同時，也給我們帶來許多新聞話題”的基礎上，讓學生討論“手機給人們的生活帶來什么？”通過學習，學生收獲如下認識：“如果把手機當‘工具’使用，它會給人們的生活、學習帶來許多便利；如果把手機當‘玩具’，它會影響學習，甚至會損害我們的身心健康。”課后，學生將這一命題帶回家里，和家人進一步討論，進而深刻了認識，也給家人上了生動的一課，一家人從此對手機有了新的認識。

三、親子共讀，遨游書海

梁啟超指出，“人生百年，立于幼學”。蘇霍姆林斯基對課外閱讀也推崇備至，他認為，“在小學里，閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著至關重要的作用”。培養學生熱愛閱讀關鍵是要營造讀書氛圍，為此倡議“老師帶頭讀，學生跟著讀，家長一起讀”。在學校、家庭形成讀書共同體，打造閱讀學校、書香家庭。正如人教版《品德與社會》六年級上冊《健康文明的休閑生活》一課中指出，“閱讀，也是一種休閑”。一位母親與學生一同閱讀《媽媽不是我的傭人》一書，母子受益良多。學生從書中的故事懂得了養成良好習慣的重要性；母親也從書中頓悟：作為父母因為太多的不放心而把自己塑造成了孩子的傭人。親子共讀拉近了家長和學生的距離，培養了學生良好的閱讀品質。又如，父母和學生一起閱讀《吳姐姐講歷史故事》這部書，這部書共十五冊，講述了從中國人類起源一直到明末清初的歷史故事。因為有了閱讀伙伴，一家人堅持讀完了原本學生不太喜歡的歷史類書籍。閱讀期間，學生常常會發表一些對歷史人物功過是非的評判，而父母自然成為了忠實聽眾，雖然學生的言論有時片面、稚嫩，但卻能欣喜地看到良好的閱讀品質在學生身上的點滴提高。閱讀，成了這一家人生活中不可或缺的一部分。

四、調查訪問，體驗生活

“科學的根本精神，全在養成觀察力”。《小學德育綱要》指出，“通過參觀、訪問、勞動、社會調查等活動，擴大學生的視野，幫助他們了解和認知社會”。當前，由于種種原因，造成學校組織的社會實踐活動嚴重缺失，而以一個或多個家庭組成的“學習共同體”開展主題實踐活動，則填補了這項空白，讓學生走進社會，觀察事物，調查訪問，充分感受生活。正如梁啟超所說：“太陽雖好，總要諸君親自去曬，旁人卻替你曬不來。”《品德與社會》課程強調，學習過程是兒童用參與“調查”“實驗”“探索”“討論”“服務”“辨別”“創造”“表現”等多種形式去感受、體驗、領悟與表達的過程。如教學人教版六年級下冊《我們家鄉的環境》一課，以家庭學習共同體的方式組織學生訪問當地環保部門，調查“水資源保護”、“垃圾處理”等問題，最后完成調查報告，培養了學生搜集信息、處理信息的能力。構建“學習共同體”模式是循序漸進，多措并舉的系統工程，探索“學習共同體”延伸到家庭、社會，為學生綜合實踐活動的開展提供了可能。

五、溝通交流，享受親情

家庭教育是家庭生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間的相互影響和教育。家庭教育是學校教育和社會教育的基礎，也是學校教育的補充和延伸。縱觀家庭教育現狀，存在許多問題：有的家長重智輕德、嬌寵溺愛，有的甚至是重“金”投資，但往往是收效甚微；一些家長只有熱情，卻無所適從，最后只剩下無力的“嘮叨”。由此常常引發學生的叛逆心理，以至于和父母越離越遠，甚至不愿和父母親溝通交流。其實，家庭教育應該以愛為支撐，在平等自由的前提下建立家庭“學習共同體”，通過溝通交流，盡情享受親情。如教學人教版六年級下冊《學會和諧相處》一課，通過學習，讓學生懂得與父母發生沖突時，要用平和的心態面對問題，尊重和理解父母，想辦法和他們溝通交流，共同找出解決問題的好辦法。學生用課堂上學到的方式方法和父母溝通交流，重新感受到了父母的親情和真愛，找回了學習的自信。

家庭學習共同體是學校教育的有力支撐，它讓家庭成員之間維系著親情與和諧。在家庭學習共同體中，家長讓自己成為其中的一份子，和學生一起學習求知，收獲知識；一起調查訪問，感受生活；一起閱讀辯論，提高素養。在這樣的家庭中，看到了潤澤的、平等的、尊重的家庭文化氛圍，學生樹立了學習的自覺與自信，收獲了深度學習的好處。

［1］徐小敏.基礎教育改革背景下的學習共同體研究［J］.福建基礎教育研究，2017（6）.

［2］教育部.義務教育品德與社會課程標準（2011版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

林文瑞）