幼小銜接中心理干預對兒童社會適應行為的影響

李似男

（福州市晉安區教師進修學校，福建 福州 350011）

幼小銜接中心理干預對兒童社會適應行為的影響

李似男

（福州市晉安區教師進修學校，福建 福州 350011）

選取幼兒園兩個大班的幼兒為研究對象，根據其是否接受心理干預將其分為實驗組和對照組，對其進行為期兩年的跟蹤研究。采取的心理干預方式主要有：繪本、團輔、幼兒大帶小活動、廣場咨詢、幼小銜接家長講座等。比較實驗組和對照組在《3～7歲兒童社會適應行為評定量表》上的得分情況，經分析驗證，這五種方式的有機結合，促進了幼兒在幼小銜接過程中的社會適應行為。

幼小銜接；心理干預；兒童社會適應

幼小銜接是指幼兒園與小學低年級之間的銜接與過渡。幼兒園是兒童身體發展和社會性發展的最佳時期，然而小學一年級時期由于生活習慣和環境上的驟變，以及學習任務量的增加，使許多幼兒在進入小學后，缺乏心理準備而適應不良，出現疲勞、急躁、害怕學習等不良狀態，同時還伴隨著很多社會性適應困難的問題。［1］“幼小銜接”是當今世界各國教育面臨的一個共同課題，研究這一問題目的在于避免幼兒園與小學脫節，克服和解決小學一年級新生入學不適應現象。［2］［3］筆者研究中的心理干預是指，在心理學理論與方法的指導下，有計劃按步驟地對幼兒園大班兒童社會適應性方面施加影響，主要從家長、教師的角度進行干預，提高兒童的社會適應能力［4］。本文以福州浦下幼兒園兩個大班的兒童為例，主要選取了以下幾種心理干預方式：繪本、團輔、幼兒大帶小活動、廣場咨詢、幼小銜接家長講座，探討幼小銜接過程中心理干預對兒童社會適應行為的影響。

一、研究方法

（一）實驗法：

研究對象分為實驗組與對照組。持續兩年跟蹤研究，從幼兒園大班開始直到學生進入小學一年級。實驗組接受心理干預，對照組不接受心理干預。實驗組為大一班，男生22人，女生21人，共43人；對照組為大二班，男生21人，女生21人，共42人。

（二）問卷法：

1.測量工具。采用杭州大學兒童成長發育和智能發展研究中心與杭州大學心理學系編制的《3～7歲兒童社會適應行為評定量表》。量表由六個分量表構成：(1)生活自立，26題；(2)運動，14題；(3)作業，15題；(4)交往，17題；(5)社會化，16題；(6)自我管理，16題。該問卷均為是否題，選“是”得1分，選“否”得0分，然后匯總每個分量表的得分，將每個分量表的總分進行統計分析。主要采用城市問卷，由熟悉幼兒的家長填寫，分別對實驗組和對照組進行前后測。

2.數據統計與分析。運用統計軟件SPSS15.0對數據進行統計整理和分析。

二、結果

選取幼兒園兩個大班的兒童，做跟蹤研究，分別對這兩個班進行前后測，干預前施測一次，干預后再施測一次。下面是實驗組與對照組在社會適應行為的前后測描述統計結果。

表1 實驗組與對照組在社會適應行為的前后測描述統計結果

如表1所示，無論是實驗組還是對照組，后測的得分都高于前測，但是有沒有達到統計學上的顯著差異，還需要進行兩因素方差分析。其中一個因素，是否接受心理干預：接受的為實驗組；未接受的為對照組；另一因素是年級變量：隨著時間的推移，由原來的幼兒園大班變成小學一年級，分析結果如下：

表2 實驗組與對照組在社會適應行為的前后測差異比較

如表2所示，在生活自立、作業、交往、社會化和自我管理方面，實驗組與對照組的差異達到了極其顯著的水平，一年級與大班的差別也達到顯著水平；在運動方面，只有實驗組和對照組的差異達到顯著水平。

表3 實驗組與對照組得分增量（后測-前測）的差異比較

如表3所示，實驗組的前后測的增量在生活自立、作業、交往、社會化和自我管理方面與對照組都存在顯著差異，在運動方面差異不明顯。

三、討論

從分析的結果來看，心理干預對兒童社會適應行為是有積極效果的。除了運動這一維度外，其他方面實驗組與對照組的變化都達到了統計學上的顯著差異。筆者研究中的心理干預主要采用繪本、團輔、幼兒大帶小活動、廣場咨詢、幼小銜接家長講座這五種方式進行。

1.繪本。繪本是幼兒園常用的上課題材，以福州市浦下幼兒園大一班鄭忠平教師執教的繪本活動《彩虹色的花》為例。在教學過程中，教師通過聲情并茂的故事講述、生動形象的語言、多媒體課件、豐富的教具，層層遞進，讓幼兒在傾聽、體驗、交流、表達、拓展中體驗到人際交往中樂于助人帶來的溫暖與感動，展示了一個幼兒園社會領域與健康領域有機結合的精彩、有效的活動。同時，還深入探討怎樣合理有效地在一年級新入學階段延續幼教模式，讓幼兒順利過渡到小學學習生活。

2.團輔。團體心理輔導活動是由課題組成員——晉安區心理健康名師工作室教師朱林和張秋玲，根據大班幼兒心理特點，結合幼小銜接過程中促進幼兒社會適應性發展而量身定制的團體游戲。在近40分鐘的游戲過程中，教師通過熱身活動《兩只老虎》、游戲《修復國寶撲克》，旨在培養幼兒的規則意識和任務意識，培養人際交往及團隊合作等能力。錦囊中的“闖關游戲”讓幼兒學會聽從規則、理解規則、配合規則，養成認真傾聽的習慣；而“修復撲克牌”游戲則讓幼兒體會到認真觀察，認真傾聽，團隊活動中只有與同伴多交流、相互配合，才能共同解決問題；而“為你點贊”把活動推向了高潮，點贊環節讓幼兒學會發現他人的長處，欣賞同伴的優點。

3.幼兒大帶小活動。幼兒大帶小活動是提供一種讓幼兒與不同年齡、性別的幼兒共處、分享、交往的環境，讓他們在活動中受同伴群體的影響，通過交往實踐，累積交往經驗，體驗與人交往的樂趣。由浦下幼兒園的教師鄭忠平和林晶組織的混齡區域活動，在活動過程中，大班實驗班的幼兒們都能快速融入中班游戲中，非常認真，積極主動，沒有一個幼兒故意扔下弟弟妹妹自己玩。而且大班的幼兒也能夠主動關心中班幼兒的需要，分享玩具，細心講解，互幫互助，真正起到大哥哥、大姐姐的榜樣作用。活動結束時，大班幼兒的責任心也在很大程度上得到了激發。大年齡幼兒能在“大帶小”活動中體現出具有責任心、榜樣、關愛與幫助、指揮領導和協同，在約束自己行為的基礎上學會了對他人負責，為他人考慮。

4.廣場咨詢。由課題組成員及晉安區部分專職心理教師擔任心理咨詢員，針對幼兒園大班家長面臨的新生入學適應問題進行個體咨詢，并對個別案例進行追蹤輔導，指導家長有效應對即將升入小學的幼兒可能出現的諸如厭學、注意力不集中、人際問題、違反紀律等各種心理問題；同時進行心理健康知識宣傳，提高家長對幼兒心理發展特點的認識，緩解家長的擔心和焦慮，家園合力，幫助幼兒在幼升小轉折期實現順利過渡。

5.幼小銜接家長講座。父母是孩子的第一任老師，也是終身的老師；家庭是孩子的第一課堂，也是終身的課堂，家庭教育對孩子一生的影響至關重要。［5］［6］幼兒步入一年級以來，家長們經常會遭遇到很多教育上的困難，例如：孩子作業磨蹭、害怕困難、依賴性強、專注性差等。講座的主題為《從家庭做起，給孩子在家里辦個“好學校”》，由國家二級心理咨詢師、福州市未成年人心理健康輔導站心理咨詢師、晉安區心理健康名師工作室領銜名師朱林主講。朱林結合具體的心理研究數據，利用形象生動的教育案例，與家長們分享了家庭教育的寶貴經驗以及孩子作業磨蹭、時間觀念差等常見問題的應對策略，幫助家長樹立良好的教育心態。通過講座，家長們明白了和善與堅定并行，既不懲罰，又不嬌縱地管教孩子的理念和方法，允許孩子在錯誤中學習，讓孩子學著獨立思考，提升解決問題的能力。

這五種方式分別從教師和家長的角度，給幼兒營造一種寬松和諧的氛圍，創造一個適應成長的環境。這五種方式的有機結合，促進了幼兒在幼小銜接過程中的社會適應行為，是一次有效的探索。

［1］吳婷婷.幼小銜接中兒童人際交往能力培養的問題及對策研究［D］.長春：東北師范大學，2010.

［2］白佳玉.幼小銜接視角下幼兒社會適應性的研究［D］.大連：遼寧師范大學，2013.

［3］蔡黎曼.促進兒童心理健康是搞好幼小銜接的關鍵［J］.教育導刊，1997（4）.

［4］張怡.提高幼小銜接階段幼兒心理能力的方法［J］.內蒙古教育，2015（89）.

［5］楊明珠.幼小銜接階段父母的教育策略［D］.昆明：云南師范大學，2015.

［6］李敏誼，劉麗偉.幼小銜接與家長參與：國外研究的新進展［J］.比較教育研究，2014（9）.

林文瑞）