關于幼兒教師培訓有效性的探索

杜亞平

【摘要】對幼兒教師進行培訓是促進其專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。盡管現行網絡培訓平臺有很多，培訓的內容和形式多種多樣，但是并不能滿足幼兒教師的實際需求。本文基于網絡培訓的模式，對幼兒教師培訓有效性進行了初步的探索。

【關鍵詞】幼兒教師培訓 網絡培訓 有效性

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0250-02

幼兒教師是履行幼兒園教育和保教工作職責的專業(yè)人員，他們的專業(yè)素質高低對幼兒的健康成長起著重要的作用。近年來，國家對學前幼兒教師師資隊伍建設的重視，2010年7月，在中央國務院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中就指出：切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師的整體素質；[1]2020年1月，在國務院頒發(fā)的《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中提出了建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發(fā)展需求，并提出三年內對1萬名幼兒園教師和骨干教師進行國家級培訓，各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓。[2]因此，幼兒教師培訓得到幼教各級部門的重視與支持，幼兒教師培訓規(guī)模、質量、層次都得到了大幅度提高，研究幼兒教師培訓的項目也不斷增加。

隨著互聯(lián)網的迅速普及與發(fā)展，網絡學習也逐漸成為教師學習與教研的一種新形勢。尤其是對于幼兒教師這一群體來說，年輕化的他們更希望通過便捷的網絡來進行各種教研活動和培訓。

一、網絡培訓的現狀

網絡學習有以下優(yōu)點：首先，能夠為幼兒教師提供海量的信息，方便幼兒教師搜索；其次，為幼兒教師節(jié)省大量的時間，幼兒教師可以與同行在網絡上進行即時的交流，打破時間和空間上的限制；再次，增強幼兒教師學習的自主性，幼兒教師可以選擇適合自己的時間段進行學習和培訓。[3]

但是從全國幼兒教師職后培訓特別是網絡培訓的效果調查來看并，結果并不盡如人意。分析歸納發(fā)現，幼兒教師培訓中存在的主要問題是：第一，培訓的內容針對性不夠強，培訓體系不太系統(tǒng)和全面，難以滿足幼兒教師的實際需求；第二，培訓的目的不明確，理論多于實踐；第三，網絡培訓的效果評價缺乏實效性，并且評價方式單一。因此，幼兒教師迫切需要一個能夠滿足他們實際需求的網絡培訓平臺。

二、有效師資培訓平臺構建原則

提高幼兒教師培訓的有效性，尤其是網絡培訓的有效性，關鍵在于培訓內容要具有針對性，能夠滿足幼兒教師的需求，同時也更方便幼兒教師去學習。這就要求用新的思路、新的方法、新的途徑，構建一個能夠真正促進幼兒教師專業(yè)成長和發(fā)展的平臺。筆者認為可以從以下幾個方面著手：

1.以需為本，精心設計

提高教師培訓有效性的一個重要和關鍵，就是用什么樣的內容來培訓教師。[4]因此網絡平臺的內容應特別關注教師的實際需求，在設置培訓內容前，要通過多種形式，對幼兒教師開展需求調查。例如在設計內容之前，要進行大量的調研工作，可以從三個方面做深入的探究：幼兒教師培訓現狀、幼兒教師培訓內容的需求、幼兒教師課外時間的利用，然后在此基礎上進行分析和總結，確保培訓內容設置的針對性。

2.專業(yè)引領，生成理念

網絡平臺的構建不僅需要關注實際的調研，更要有強有力的專業(yè)理論作為支撐。內容的設計要遵循教師專業(yè)發(fā)展階段理論，按照教師的發(fā)展規(guī)律，為教師的專業(yè)學習和訓練提供所需的基本內容，幫助幼兒教師進行專業(yè)成長；同時要結合成人學習理論，重視教師技能的提升，把培訓時間設置的更加靈活；還要結合現行的終身學習理論和混合學習理論，讓幼兒教師能夠在網絡平臺上隨時隨地學習豐富的課程資源，同時平臺還可以提供有針對性的線下學習拓展資料，以達到快速提升幼兒教師專業(yè)水平的目的。

3.立足本土，開發(fā)資源

幼兒教師師資培訓項目資源的開發(fā)離不開學前教育專家和幼兒園的支持。因此，在構建平臺時，不僅要征求專家團隊的意見，同時要立足于本地實際的特色，與所在地的多所幼兒園一起合作，深入幼兒教師培訓現場和真實的培訓情境，挖掘可利用的資源，以開發(fā)出專業(yè)化的、更加符合本土幼兒教師實際需求的內容。

4.注重評估，后續(xù)跟進

教師培訓評估的意義，不僅在于了解培訓的過程與效果，更在于反饋和調節(jié)后續(xù)的培訓活動。網絡平臺要采用多種評估方式，對培訓的效果進行評估，通過這些評估所得到的反饋信息，為持續(xù)不斷的改進師資培訓平臺的內容提供依據和基礎。

三、結論

通過查閱大量的相關資料，發(fā)現幼兒教師對于培訓內容的需求如下：第一，在專業(yè)知識維度，他們對“幼兒保育和教育知識”的需求最強烈；其次，他們也很關注“兒童發(fā)展知識”這一塊；但是普通科學文化知識卻沒有收到重視；他們對政策文件的解讀需求也不高；他們對幼兒教師職業(yè)道德期待排到了最后。第二，專業(yè)能力維度，幼兒教師對技能能力的需求遠遠超過對知識的需求；他們更希望得到教育教學方面的培訓；他們對基本功的需求也很高。[5]

筆者認為，對幼兒教師來說，培訓的實效性是極為重要的。實用的專業(yè)知識與專業(yè)技能始終是倍受幼兒教師關注的兩大層面。因此，網絡平臺要貫穿“理論需求”和“實踐需求”兩個維度，同時要順應網絡發(fā)展的潮流，設置一些交互性的功能。這樣幼兒教師才能在輕松的氣氛中學習和提升專業(yè)素質，從而進行專業(yè)化的發(fā)展。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[Z].2010 -07.

[2]國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見[Z].2010-11-21.

[3]姜永燕；徐東；伍美玲.微課在農村幼兒教師培訓中的應用研究[N].高等繼續(xù)教育學報，2016-01-30.

[4]余新.有效教師培訓的七個關鍵環(huán)節(jié)：以“國培計劃-培訓者研修項目”培訓管理者研修班為例[J].教育研究.2010（2）：77-83.

[5]王瑾.幼兒教師培訓需求及培訓成效研究——基于學前教育三年行動計劃的背景[D].陜西師范大學，2012.