創新設計中職英語作業探究

蔡李華

【摘要】在新課程理念的指導下，本文著重就如何在設計中職英語作業方面進行創新予以探究，試圖以此來激發中職學生對英語學習的熱情和興趣，從而使他們能較為主動地完成教師所布置的英語作業任務，且在完成作業的同時及時與同學、老師探討相關難題，運用自主合作探究式學習方法來體會學習英語的樂趣。另外，可建立英語學科與相關專業學科的聯系，從而實現兩者的相互融合和相互促進，達成雙贏局面。

【關鍵詞】作業設計 中職英語 創新

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0097-02

作業設計是教學過程中重要的組成部分。對作業安排予以科學合理地設計，不僅有助于學生對所學知識的理解，還能使其運用知識的能力得以提高，并可以在一定程度上提高學生對英語學習的積極性；與此同時，教師也能從學生完成作業的情況上準確地知曉學生對所學知識的掌握程度。但從目前中職英語教學的實際情況來看，學校對于作業設計這部分內容的重視程度遠遠不夠，多半流于形式；而學生對教師布置下來的英語作業也是敷衍了事。筆者對中職英語作業設計的情況進行了細致地調查與研究，并對以下主要問題作出了具體分析：

一、中職英語作業設計現階段呈現的不足

（一）以抄寫為主，形式單一。大多數中職學生的英語基礎較差，所以教師一般多采取抄寫的形式來布置作業，基本不考慮創新作業的設計。學生動筆不動腦，老師批改作業的任務更是減輕不少。長此以往，學生對學習英語就更加停留在抄抄寫寫的層面上，沒有樂趣，沒有動力，英語作業隨意應付，其在運用英語進行交流方面的能力則更為單薄，思維能力也受到局限。

（二）不具備專業特色。在設計英語作業時，大部分教師都沒能將其與學生學習的專業課程建立聯系以增強中職英語的專業性和實用性。這樣一來，本來就偏愛專業課的中職學生就更提不起學習英語的興趣了，學習英語的目的不明確，甚至會產生“英語無用論”的想法。

（三）多統一性作業，缺乏分層次。部分英語教師在為學生布置作業任務時，很少會關注到存在于學生之間的個體差異性，沒有難易程度的層次劃分，皆千篇一律。這種看似“一視同仁”的做法，其實是不科學的，其結果往往是：學習能力較強的學生“吃不飽”，相對較差的學困生又“扛不住”。

（四）以獨立思考型為主，缺乏合作探究意識。在英語學習上，中職學生的基礎較為薄弱，缺乏“單獨作戰”的能力。教師在作業設計上若不能對學生的實際情況給予足夠的重視，到最后不僅不能培養學生獨立思考的能力，反而會使其養成互相抄襲的不良習慣。至于培養所謂的合作能力，更是無從談起。

新課改下的作業設計理念明確指出要以學生為主體，注重其個性發展。既要培養學生的創新能力，也要增強其與同學之間的互動探究和協作能力，讓學生完成作業的同時體驗成就感和滿足感，從而獲得身心的極大愉悅。筆者以此設計理念為基石，并結合日常的教學實踐，在創新英語作業設計的形式和內容方面進行了多次嘗試，試圖找尋激發學生學習英語的熱情、幫助其端正學習態度的方法，從而更好地促進中職學生的全面發展。

二、從形式上創新中職英語作業設計

（一）分類分層整理型作業。中職學生普遍存在單詞識記能力薄弱的情況，尤其當單詞量較大時，更是難以招架。所以，教師在面對課后掌握的生詞表時可以對根據學生的具體情況分層分類進行，而不可一概而論。設計作業時，可以讓學生以一定的標準來劃分詞類，也可以在教師的幫助下制定。這樣一來，學習能力不同的學生就可以從自己的學習實踐中為自己選擇合適的掌握標準。在中職教學實踐中，讓學生感到無望的是那些他們覺得即使再努力也達不到的目標，而不是他們真的不想努力。讓每一個學生踮踮腳、跳一跳就能摸到一些果子，比起那些遙不可及更有希望得多。學生的學習興趣也會因此而得以提升，教師的教學效率和教學質量也會隨之提高。

（二）專業操作型作業。相對于文化課而言，大部分中職學生可能會更加偏愛專業課。實際上，學習專業知識和學習英語是互不沖突的。教師在設計作業時，完全可以將兩者結合起來，實現互促互進。在美術設計班，筆者結合學生的專業特點，讓學生為不同商品設計英文海報；在幼師專業班，讓學生根據幼兒園的日常整理幼兒英語口語常用十句、二十句……；在計算機專業班，讓學生把校園生活制作成英語視頻。專業操作型作業可以使學生及時運用自己的專業技術，還能鍛煉英語能力，實乃一舉兩得。

（三）合作表演型作業。中職學生雖然文化課的功底較為薄弱，但在表演方面還是頗有興趣的。在課外，教師可以據此適當地為學生安排一些合作表演型作業。當某單元的內容擁有較強的故事性時，可以設計這類作業，比如短劇或課本劇等。臺詞的設計既可以讓教師擔任，也可以由學生自主討論得出。英語較好的學生可以飾演主角，而其他學生可以扮演有一兩句臺詞的配角，也可以是旁白人物。在排演過程中，學生的口語能力、交際能力和團隊合作能力都將得到鍛煉和提升。

英語學科較為明顯的特征之一就是注重學生之間的交流、互動與合作。讓學生除了熱愛學習之外，還能學會合作、善于合作也是很重要的。所以，教師在設計作業時，要有意識地為學生創設情境，從而引導他們學習。 以Holiday這一單元為例 ，其中主要介紹了中西方關于某些節日的說法以及究竟是如何度過的。筆者便為學生布置了一個名為Our Favorite Holiday的課后作業，讓學生們以小組為單位，用自己喜歡的方式來完成一份與節日有關的作品，最后在全班展示并介紹，此環節可接受同學的提問。這項作業來源于實際生活，激起了學生極大的興趣，他們在課堂上進行了激烈的討論：

Which festival will we choose？

How to introduce the festival？

How to arrange the task and time？

放學后，他們主動做相關的準備工作。譬如在想怎樣為本小組的作品作介紹，或是想同學們會提哪些問題以及該如何作答等，忙得不亦樂乎。在展示環節，筆者發現學生們的作品形式多樣，包括節日小報、小品表演和PPT 演示等，內容頗具創意。問答階段更是充分體現出學生的自信和能力。同學之間的相互合作既能加深對知識的理解程度，還能促進收集和整理材料的能力，更能增進同學之間的友誼。

（四）收集整理型作業。大多數教師為了方便學生理解所學知識，會在備課的時候花很多心思在搜集課堂所需資料上。其實這種做法的缺點就是會導致學生依賴老師，從而降低了自主性。現在的學生，尤其是中職學生，接觸網絡的機會較多，他們也會根據自己的興趣搜索一些東西。教師可以以此為切入點，恰當地為學生布置一些收集整理型的課前作業。這樣一來，既豐富了課堂內容，活躍了課堂氣氛，還能拓寬學生的知識面。比如 Film單元中閱讀文是跟國際三大電影節相關的，涉及得生詞較多，學生了解得較少。教師可以安排學生在課前上網查詢一下與國際三大電影節有關的內容，學生分組整理素材，最后用 PPT的形式展示給全班同學，并配以解說。這樣一份作業設計不僅能減輕教師的備課壓力，還能激發學生的學習熱情。

三、從內容上創新中職英語作業設計

（一）開設“作業超市”。中職學生的英語基礎和學習能力良莠不齊，所以教師在設計作業時應有難度遞增的層次性，這樣一來，學生們就像在超市買東西那樣各取其需，長此以往，自信心也會逐漸增強。例如，教師在講解基礎模塊Nice People， Nice Place這一單元時，作業設計可有以下幾種選擇；①至少列舉出十個世界著名建筑物的中英文名稱；②制作兩張著名建筑物的英文明信片，電子版或純手工制作均可，但明信片上必須包含該建筑的建成時間及特點等有效信息；③用英文介紹一種自己最為熟悉的建筑，字數在80個單詞以上。筆者發現，在開設“作業超市”一段時間后，學生完成作業的情況大有改觀，基本都能按時上交作業，而且抄襲的情況也得到了明顯地改善。好多學生制作的都是電子名片和海報作品，還用上了專業知識。據此可知，學生們比較喜歡這種作業設計。

（二）設計“校本作業”。所謂的“校本作業”，是指中職學校根據自身學校的專業特色特意為學生設計的一種作業類型，該類作業可以有效地將英語學習和專業學習結合起來，以期實現相互促進的目的。比如說，導游專業作為我校特色專業，為本市旅游行業培養了一批批優秀的導游人才。不少畢業學生反饋，出去工作后才發現英語的能力跟不上社會的需求。筆者結合本地旅游文化，布置學生整理景點英語翻譯，并為景點英語找錯、改正。學生們會在各景點拍下英文翻譯，而我會在課堂上和學生一起學習、找錯、改正。簡而言之，“校本作業”能讓學生學以致用，從而改變以往 “英語無用”之說。

（三）尋找中職學生身邊的作業素材。中職學生正值青春年華，他們熱愛生活、追求時尚，強烈渴望獲得更多的生活常識知識。所以，教師在設計作業時可選擇一些與生活有關的素材。譬如在講授if引導的從句句型之前，教師可根據學生對流行歌曲的熱情，設計一份 “聽歌曲，找句子”的英語作業，如邊聽west life的著名歌曲If I Let You Go，邊找出包含if句型的句子。這不僅為進入課堂主題做了一個很好的導入，還充分調動了學生學習英語的積極性。

四、結語

總而言之，設計中職英語作業時，既要遵循該學科本身的規律，還要考慮到學生實際的學習和接受能力。教師需要多花心思讓學生在輕松的環境下學習英語知識，并將其與專業課知識相結合，從而達到英語學習和專業學習相互促進、共同進步的目的。

參考文獻：

[1]林松青；高中英語作業的設計策略淺析[J]；新課程（下）；2011年04期

[2]李斐；中職英語作業布置及評價研究[J]；文學教育（中）；2012年11期