小學數學互動式教學淺談

臧明勝

【摘要】當下“互動式”教學模式已在課堂教學中逐步展開，它順應了時代的發展，強調在教師教學過程中學生的主動參與，尊重學生的主體地位，力爭做到教師與學生、學生與學生之間在教學過程中的互動，從而實現培養創新型人才的終極教育目標。本文謹就此問題談些粗淺認識。

【關鍵詞】小學數學 課改 互動式教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0142-02

小學數學互動式教學是在平等、寬松、交流以及合作的環境下，教師通過多種激勵方法讓學生更多地參與到知識的學習中來，從而達到師生互動、生生互動的良好狀態。互動式教學在實踐中會起到常規教學所難以企及的良好效果，值得參研和廣泛地運用到教學實踐。

一、互動式教學的內涵和價值

“互動式教學模式”是以培養學生自主意識和創新能力，以“讓學生愛學、會學、善學”為目標的教學結構模式。是一個動態的、發展的、教與學相互統一的交互影響和交互活動過程。在這一過程中，師生關系及相互作用得到調節，形成和諧的師生互動、生生互動、學生個體與學習中介及個人環境互相影響，從而產生教學共振、達到教學效果的一種教學結構模式[1]。

實踐證明，交流互動式教學模式正因為充分考慮了中學生的生動、活潑和強烈的好奇心、表現欲的特點，于是就極大地調動學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，培養了學生的個性，提高了學生各方面的素質，所以說是一種行之有效的教學方法。這也是互動式教學的魅力所在！價值所在！

二、數學互動式教學的實施程序和內容

1.教師的激活——啟動階段

首先教師作為實施互動式教學的主體，他在進行教學初期，就要考慮到教學全部過程的設計、目的和要求，必須根據教材內容設計一些新穎的實際問題，讓學生積極主動地思考并在此基礎上提出相關的待解決的問題，激發學生學習探索的欲望。可以說教師對學生的激活這是互動的前提。

2. 引導學生自發交流提問探索——聯動階段

這是實施互動最關鍵的一個環節。在引導學生探索過程中，教師可以鋪設若干符合學生認知規律的子問題，放手讓學生動手、動腦，獨立尋求解決問題的辦法，操作時要注意保證學生有足夠的時間進行探索，對探索過程的不同見解、疑難問題，要積極支持和誘導，在討論交流中要調動起學生的熱情，讓他們能各抒已見、互幫互助、共同提高，這樣既展現了學生的思維過程，又培養了學生的數學語言的表達能力、合作精神和團體意識。

3. 教師答疑點撥、適實強化拓展——能動階段

這一環節的核心是通過教師對學生以及學習小組在學習過程中出現的個性或共性問題進行發現問題、解析問題進行答疑釋惑，進而引導學生對相似問題累積知識方法的階段。在這個階段里如何發揮好學生以及小組的積極性和智力整合決定了互動的效果。這是引導學生由“自由王國”向“必然王國”漸進的過程，也是極大地發揚民主，調動學生積極性的一個不容忽視的步驟。

4. 展開變式探討、自我體驗歸納——創新階段

這個階段是發揮學習小組互動效果和創新水平的環節。需要教師組織好學習小組開展多種方式的探討交流和知識的歸納總結。教師應精選例題和習題，讓學生深刻地理解知識，靈活地運用知識解答新情境下的問題，做到利用已有的積累和經驗勇于對新問題舉一反三，開拓性展開創新，形成更加完備的解題思路和方法，豐富自己的認知水平。

三、互動式教學的實現方法

1.建立自主學習，多向交流模式

這種學習方法是指學生在獨立學習的基礎上，主動和老師，其他學生以及學習小組進行溝通、交流的一種模式。它的好處是能打破學生“單一作戰”的弊端，由被動學習變成每個學生積極參與動眼、動手、動腦、動口的學習方式，使學生的眼界放寬，博學多長，知識面和交際溝通能力得以加強。

2.建構“情境互動”、“責任互動”課堂，激活學生思維火花

所謂“情境互動”是指學生的情感活動參與認知活動，以便激活學生的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動；所謂“責任互動”是指每個參與互動的學生和老師都承擔著一定的“角色”，共同圍繞教學任務這個“劇本”，既有分工也有合作地互動完成教學任務。“情境互動”、“責任互動”二者有機結合，從而發揮出學生的能動性，讓他們的思路更發散、更多元，為學生形成具有個人特色的創新型思維打下基礎。

3.積極推廣小組學習模式[2]

互動式教學法不單純是師生互動，生生互動也是緊要的一環。教師可以嘗試把學生分成若干學習小組，根據課程演進情況，設置問題，讓小組內部、組與組之間展開有益的有針對性的交流和探討。老師不要急于給出問題的答案，而是發揮小組個體的能動性，充分讓學生發揮主觀能動性，用已知探索未知，舉一反三，在高度開放的前提下提高學生的參與和求知的能力。當然這也不只是限于課堂上，課下的很多時間也可以充分利用。

在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師展示結果， 組織評講， 及時反饋在這個過程中， 每個學生都有自己明確的學習任務， 有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能。

四、結語

互動式教學在教學觀上，更加重視培養學生的能力，特別是自主學習能力、質疑解疑能力和創造性思維能力的培養。它既主張在主動學習中確立學生的主體地位，同時也強調教師的主導作用，要求在教學中形成民主、平等、合作的新型師生關系，使課堂教學進一步開放；從而有利于培養學生的創新意識與創新精神。

參考文獻：

[1] 崔倫.小學數學互動教學探究[J].教育教學論壇，2014（02）： 23.

[2] 孫澤文.課堂互動教學研究[D].華中師范大學，2008-04-01.