小學數學問題教學法的實施策略分析

尹忠雪

【摘要】小學數學是培養學生的數學思維、提升學生的數學基礎能力、強化學生解題能力與實踐能力的關鍵時間段，因此老師應該不僅要做好小學數學教學情境設計，還應該讓學生充分參與到教學過程中來，培養學生的學習主動性與思維積極性。對此老師可以采用問題教學法開展小學數學教學工作，通過問題的設計與選擇、問題的分析與理解、問題的解決與擴展，一方面加強學生對關鍵數學知識點的理解與掌握，另一方面強化學生對數學邏輯思維能力的擴展，讓學生愛上數學、掌握數學、用好數學。

【關鍵詞】小學數學 問題教學法 教學情境設計 問題控制

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0139-02

一、引言

問題教學法是現代數學教學的重要方法，也是提高學生的課堂參與積極性與有效性的重要措施，讓學生以教學問題為出發點，通過分析問題、找到解決問題的邏輯關鍵點、得出解決問題的方法，最終解決問題的思維教學過程，可以重點地強化學生對數學思維的理解與掌握，將數學教學與數學實踐結合起來，發揮學生的學習主動性，讓課堂教學形式由灌輸式教育轉變成為研討式教學，讓數學課堂更加地生動、有趣、多樣、豐富，實現主導教的教學模式變成主動學的現代教學模式。

二、小學數學問題教學法的實施過程

1.做好小學數學教學內容的分析，優化對教學問題的設計與選擇

為了做好小學數學問題教學法的實施，首先應該做好對小學數學教學內容的分析與整理，其次是結合教學內容的思維模式以及思維過程，優化設計好具體的教學問題，提高教學問題的針對性與思維性，讓問題教學法可以更好的實施，比如在進行“雞兔同籠”問題的講解學習時，老師可以通過生活中的商業活動為出發點，提問一些有關單價、總價、數量等方面的問題，進而引入“雞兔同籠”問題，提升整體的思維難度。

2.引導學生進行數學問題的分析與討論，幫助學生尋找其中的邏輯關鍵點

在提出問題之后，引導學生進行相關數學問題的分析，幫助學生或是引導學生發現數學問題中的邏輯關鍵點，掌握相關問題之間的數學關系，然后建立相應的數學模型，進而解決數學問題[1]。比如在進行“雞兔同籠”的教學中，老師首先應該引導學生從雞與兔之間的差異出發，找出雞與兔在腳與頭之間的數學關系，如雞兔都只有1個頭，腳數量差異為2，進而可以迅速建立起一個數學模型，幫助學生解決該問題。

3.結合教學知識點開展針對性的問題解決教學，提高學生對知識點邏輯的認知與理解

結合具體的教學知識點開展具有針對性的問題解決性教學，強化學生對該知識點邏輯以及解題思維模式的理解與掌握，進而實現學生在數學學習過程中數學思維能力地提高[2]。比如在進行“雞兔同籠”的教學中，老師應該積極結合一元一次方程進行教學擴展，利用設置一個未知數的方程建立起兩個有關頭數與腳數的方程式，讓學生進行方程式的解決與分析，進而掌握對該類數學問題的邏輯思維能力。

4.規劃同類型的數學問題，讓學生自身動手進行數學問題的分析與解決

老師應該做好對該類數學問題的延伸或是數學知識點的延伸，讓學生熟練掌握這種思維方式，進而提升學生的綜合數學思維能力，幫助學生形成良好的數學思維習慣以及思維模式，促進學生綜合數學能力的發展。比如在進行“雞兔同籠”的教學時，一方面可以適當延伸到一元二次方程的教學，同時也可以采取其他形式的同籠練習，加強學生對該類數學問題的邏輯關鍵點以及思維范式的掌握。

三、小學數學問題教學法的控制與優化

1.控制好問題的難度與數量，讓問題教學法真正成為提高教學質量的工具

老師應該控制好問題的難度與數量，尤其是應該重點做好問題的難度與學生學習能力之間的對應，要讓學生能夠解決問題、進行嘗試性思維、通過一定的自學找到解決問題的方法，才能保證學生可以更好地參與到問題教學實踐中來，讓問題教學法真正成為提高教學質量的工具[3]。

2.做好生活化教學情境的設計，擴展學生的思維方式以及思維習慣

老師做好生活化教學場景的設計，主要就是要將問題的設計與學生的實際生活之間聯系起來，一方面加深學生對問題的理解與認知，另一方面可以有效地幫助學生進行思維方法以及思維習慣的擴展，尤其是可以引導學生進行生活常識性的思維與擴展，真正提高學生多樣化、靈活化、動態化的思維能力。

3.加強教師教學能力的提升，重點在現代化教學理念以及教學方法的學習與利用

老師應該加強自身的教學能力以及教學方法的提升與延展，重點需要做好對現代教育理念以及教學方法的學習與使用，將現代化教學方法以及教學實踐結合起來，開展形式多樣的數學教學活動，讓數學課堂教學更加的有趣、豐富、靈活[4]。

4.積極采用小組合作討論學習模式，加強學生之間的學習方法以及學習思維的交流與溝通

應嘗試進行小組合作討論學習模式與問題教學法之間的綜合性使用，讓學生之間進行數學思維以及數學學習方面的交流與溝通。通過小組內進行問題的分析、解決、延伸，強化學生之間的思維方式、思維習慣、思維能力的交流與合作，擴展學生的思維效率，進而提高學生在問題教學法的學習過程中的學習效果。

四、結束語

小學數學教育是小學階段的教學重點與難點，難點與重點都在于對學生的數學思維能力的培養與強化，老師應該充分利用好問題教學法的思維導向性教學理念，鼓勵學生參與到分析問題、解決問題、擴展問題的教學活動中來，讓學生掌握數學思維邏輯關鍵點，加深學生對數學知識點的理解與掌握，優化學生的數學思維過程，真正提升學生的數學學習能力，促進學生數學綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]黃曉云.小學數學課堂實施問題教學法的策略研究[J].數學學習與研究，2015（16）70-70.

[2]楊再芬.小學數學課堂實施“問題導學”的教學策略思考》[J].教育，2016（7）16-16.

[3]李靜波.實施“問題導學式”教學模式，優化小學數學課堂教學活動[J].遼寧教學，2013（15）10-12.

[4]郭小燕.“四步問題導學式”教學模式的運用及反思[J].魅力中國，2014（17）196-196.