試分析如何構(gòu)建高效有序的高中歷史對(duì)話(huà)教學(xué)

孫志國(guó)

【摘要】近幾年隨著我國(guó)不斷更新發(fā)展的教育浪潮，新課程改革也刻不容緩地在有序進(jìn)行著，而對(duì)話(huà)教學(xué)在課堂上的作用尤為顯著，這也是符合當(dāng)下教學(xué)模式的一種教學(xué)手段。并且在我國(guó)的教育體系當(dāng)中，歷史教學(xué)也幾乎貫穿了從小學(xué)到大學(xué)的全部課程體系，而歷史對(duì)話(huà)教學(xué)作為較為新穎的教學(xué)方法，不僅可以給學(xué)生帶來(lái)更好的課堂體驗(yàn)，同時(shí)也凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中位于主導(dǎo)的地位，從而更好地活躍了課堂的氣氛，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著舉足輕重的地位。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 對(duì)話(huà)教學(xué) 高效有序 分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0129-02

前言：我國(guó)乃是歷史悠久的文明大國(guó)，在高中教學(xué)這個(gè)承上啟下的教育階段，歷史學(xué)科發(fā)揮著其自身獨(dú)特的魅力，同時(shí)歷史教育不僅是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，而且還是高考中重要考核的科目之一。為了更好地讓學(xué)生熱愛(ài)歷史這門(mén)學(xué)科，并且在高中極大的學(xué)習(xí)壓力下學(xué)好這門(mén)學(xué)科，將對(duì)話(huà)教學(xué)融入到高中歷史教學(xué)的課堂上的重要意義不言而喻，因此本文闡述了如何將高中歷史教學(xué)與對(duì)話(huà)教學(xué)有效地進(jìn)行融合。

一、教師的角色轉(zhuǎn)變

1.教師要調(diào)整好自己的身份

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂上，教師的身份一直都是起著“領(lǐng)導(dǎo)者”的作用[1]，通過(guò)對(duì)教案的設(shè)計(jì)與研究、結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這兩種方式來(lái)把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣便是帶領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)習(xí)，這便造成了傳統(tǒng)課堂上極其呆滯、死板的氛圍。那么在對(duì)話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，教師從“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者”，不再是一味地起著主導(dǎo)作用，相反要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解跟隨著老師的指引一步一步對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行掌握。教師和學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)變身份，使得學(xué)生打破了傳統(tǒng)被動(dòng)接受的方式，同時(shí)在對(duì)話(huà)交流的過(guò)程中，學(xué)生可以身臨其境地感受到歷史知識(shí)所帶來(lái)的震撼，使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣更加濃厚。

同時(shí)教師在轉(zhuǎn)變角色的過(guò)程中，要充分地使自己融入到學(xué)生當(dāng)中，可以站在學(xué)生的角度去看待、分析、解決問(wèn)題，這也大大提高了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系與溝通。而在當(dāng)有學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，教師就必須扮演好“引導(dǎo)者”的身份，不要急于去給學(xué)生解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生一步一步向正確答案靠攏，學(xué)生在教師的指引下自己回答了自己提出的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的記憶也會(huì)更深刻，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

2.教師要控制好課堂的節(jié)奏

對(duì)話(huà)教學(xué)是一種平等溝通的教學(xué)方式，也就是說(shuō)，在這種教學(xué)模式下，課堂就變成了開(kāi)放性較大的課堂，由學(xué)生去自由探討。然而這種課堂氛圍下也是有利有弊的，學(xué)生因?yàn)槊鎸?duì)學(xué)習(xí)的巨大壓力，自控能力較差，很容易在討論的時(shí)候偏離教師布置的討論主題，那么教師這時(shí)作為課堂的組織者，就必須有效地讓學(xué)生回到真正的教學(xué)主題上來(lái)。比如教師可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生以分成小組的形式討論布置的話(huà)題，最后由組長(zhǎng)來(lái)總結(jié)并反饋給教師。

再比如教師可以把一節(jié)課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)劃分為幾個(gè)研究主題，下發(fā)給學(xué)習(xí)小組之后由學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行全面剖析探討，最后選派組內(nèi)的一名或多名組員在黑板前模仿教師的講課方法將知識(shí)點(diǎn)授予全班同學(xué)，教師這時(shí)就會(huì)擁有雙重身份，既是課堂上的授課者，亦是被授課者。與此同時(shí)，教師也要及時(shí)糾正學(xué)生在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)的錯(cuò)誤與不足、查缺補(bǔ)漏，這樣既達(dá)到了讓學(xué)生充分理解知識(shí)點(diǎn)的目的，又把本來(lái)枯燥無(wú)味的歷史課堂變得氣氛活躍起來(lái)。

二、對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的改革

1.融入多媒體教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師都采用了讓學(xué)生通過(guò)在書(shū)本上“劃重點(diǎn)”、“記筆記”等老舊方式來(lái)記住知識(shí)點(diǎn)，一方面學(xué)生會(huì)覺(jué)得這樣的方式不夠有吸引力，另一方面，隨著要求掌握知識(shí)點(diǎn)的增多，重點(diǎn)部分的內(nèi)容很容易記雜、記亂，這就很大程度導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而也導(dǎo)致對(duì)歷史學(xué)科逐漸失去興趣。教師應(yīng)該多多利用當(dāng)下新穎的多媒體教學(xué)方式，把課時(shí)內(nèi)容制作成精美的PPT課件[2]，通過(guò)圖文的展現(xiàn)、有關(guān)歷史短片的放映再融以對(duì)話(huà)教學(xué)，這樣三管齊下不僅給學(xué)生帶來(lái)更好的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，而且更大大增加了歷史課堂的趣味性、參與性。

2.不強(qiáng)硬灌輸知識(shí)點(diǎn)

在目前應(yīng)試教育的前提下，高考對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展起著無(wú)與倫比的重要性與決定性，這就導(dǎo)致了學(xué)生為了應(yīng)付考試對(duì)歷史知識(shí)并沒(méi)有很好的融會(huì)貫通，相反為了考試成績(jī)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背[3]。教師應(yīng)該改變僅僅讓學(xué)生為了記住知識(shí)點(diǎn)而背書(shū)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)融會(huì)貫通。這時(shí)可以通過(guò)畫(huà)圖結(jié)合對(duì)話(huà)教學(xué)的方式來(lái)把歷史的構(gòu)架呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中，跟隨者教師的思維對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行了有效的梳理與整合，大大加深了對(duì)歷史知識(shí)的掌握，再配合以對(duì)話(huà)教學(xué)增加了學(xué)生與教師之間的交流溝通。

三、結(jié)語(yǔ)

要想把對(duì)話(huà)教學(xué)更好的融入到高中歷史教學(xué)中，教師的身份尤為重要，這就需要教師不斷地提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)、不斷地在課堂上轉(zhuǎn)換角色。對(duì)話(huà)教學(xué)作為較新穎的教學(xué)方式還需要廣大教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷地完善、嘗試與研究，相信在廣大歷史教育者的不懈努力之下，對(duì)話(huà)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生提高歷史成績(jī)、也會(huì)為高中歷史教育提供最有利的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊紅莉. 構(gòu)建高效有序的高中歷史對(duì)話(huà)教學(xué)探討[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2014，12：48.

[3]唐志剛. 構(gòu)建高效有序的高中歷史對(duì)話(huà)教學(xué)模式[J]. 考試周刊，2015，59：127.