基于學本課堂的化學信息素養培養

牛乾太

【摘要】“學本課堂”是自主高效的課堂，它代表了新時期課堂改革的方向。以“學本課堂”教學模式為載體，以提升化學信息素養為主線，充分發揮多媒體計算機和網絡資源等各種信息資源的優勢，營造創新型自主學習環境，優化學生的認識過程，培養學生能夠靈活的運用現代化的信息資源以及信息技術獲取自己所需要的化學信息并能正確的駕權相關信息。

【關鍵詞】學本課堂 信息素養 網絡

【基金項目】山西省教育科學“十二五”規劃課題“中學化學新課程教學中學生信息素養的培養研究”（課題編號：GH-13308）階段性成果。

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0180-01

從我國的國情和學情出發，課堂教學作為傳統的教學組織形式在培養中小學生信息素養方面仍具有主陣地和主渠道的作用，這是由中小學教學的客觀實際所決定的。教學過程中應把信息素養的教育整合到教學的目標要求中去，貫穿于整個教學活動的始終。在中學階段，信息素養的教育實際體現為對信息資源與信息工具的掌握和使用能力，還涉及到信息意識、信息能力、信息倫理道德等方面的問題。“學本課堂”以學為中心，以問題解決為任務，以自主、合作、探究為學習方式，這就需要學生掌握一定的與化學相關的信息檢索、信息搜集、信息處理以及信息加工的能力。因此，化學“學本課堂”教學中要著力培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持學生終身學習的工具，為適應現代信息社會打下堅實的基礎。

“學本課堂”下的化學信息素養培養模式可表述為“問題導學——自主學習——網上交流——展示表現——質疑評價——拓展提高”六個環節。現以人教版高中化學必修2 “發展中的化學電源” 一課為例，對此模式作一介紹。教學過程設計如下：

1.問題導學：問題導學工具單是教師依據課程標準和學生已有的知識基礎、認知水平，為指導學生進行主動建構知識而提前設計的學習方案。問題導學工具單的核心內容是學習目標和重點難點以及根據學習目標將教材中重點難點知識轉化為不同的問題。這個問題導學工具單在上課前一天教師通過網絡平臺推送給自己所教班內的所有學生。本節課設置的學習目標是：通過閱讀課本，了解常見化學電源的種類及工作原理；通過網絡搜索，知道各種化學電源在生產、生活中的實際應用。本節課確立的重點難點是：通過對常用化學電源和新型化學電池原理的了解，進一步鞏固對原電池原理的理解。本節課設計的問題有：化學電池在通信、交通及日常生活等各個領域都有著廣泛的應用，根據你的經驗，你知道有哪些電池？能給它們分類嗎？干電池是一次性電池，分為普通鋅錳干電池和堿性鋅錳干電池，它們的區別是什么？它們的正負極材料及電解質溶液分別是什么？充電電池又稱二次電池，有哪些充電電池？鉛蓄電池的正負極材料及電解質溶液分別是什么？燃料電池與干電池、鉛蓄電池的差別是什么？優點是什么？酸性、堿性電解質溶液中氫氧燃料電池的電極反應方程式是什么？

2.自主學習：學生人人配備有電子書包，在上課前一天可以隨時打開平板電腦查看老師發送的問題導學工具單，明確學習目標和重點難點后，帶著問題獨立地通過網絡進行搜索，學生通過人機協作進行自主探究，在探究過程中要體現學生為主體的身份，要給學生以發揮的空間，讓學生主動地看、主動地寫、主動地做、主動地想。

3.網上交流：學生在通過網絡進行自主探索的同時，可以通過網絡進行各種形式的協作學習，發揮自己的聰明才智和想象力，總結各自的解決辦法，可以通過電子郵件、微信QQ實時聊天，或者在BBS上發表帖子進行交流，并討論其可行性。在這個階段，學生要掌握諸如信息獲取、檢索、加工、交流等信息技能，發展學生的合作精神和實踐能力。由于現代的網絡信息環境下信息量激增，而且良莠不齊。所以師生、生生之間必須要經過充分交流與合作，才能使獲得的信息是有效的。同時，學生要將收集好的問題進行整理后發到教師的電子郵箱里，教師通過學生網上反饋回來的信息，進行二次備課，及時調控教學內容，必要時還要恰當制作微課和預備其它教學資源（如資料、視頻、實驗、模型、練習等），為第二天的展示課教學做進一步的準備。

4.展示表現：在前一天學生網上交流討論完成以后，展示課上教師要檢查學生對“發展中的化學電源”一課交流討論的效果，并解決學生發現的問題。可以靈活地讓學生自由展示表現，不僅要讓學生上臺進行書面表達（可以用教室前面交互式電子白板），而且還要重視學生的口頭表述，多媒體投影呈現，要讓學生都有充分表現自己的機會。同時，教師通過學生現場反饋的信息，及時調控教學節奏，這時還要恰當利課前制作的微課和預設的教學資源，允許學生大膽質疑并進一步引導討論。

5.質疑評價：展示組完成展示后，質疑組要爭取最佳提問機會，必須充分挖掘內容，認真的思考，才能提出有價值的問題，質疑組將課堂推向你爭我辯、唇槍舌劍的高漲狀態。評價不僅要以學生的掌握知識的程度為參考，更重要的是關注學生的參與度和運用現代信息技術的能力，評價應多層次、多方位、立體化，例如信息獲取的速度、信息搜索的準確度、信息篩選的能力等都可以作為評價學生的主要依據。考慮到學生信息素養評價的特殊性，評價須由學生評價組和教師共同從問題解決效果和小組信息技能表現兩方面給予評價。

6.拓展提高：在上面的環節完成之后，學生對本節課的內容有了較好的理解，那么如何讓學生學到的知識得到真正鞏固、拓展和提高？這就需要教師精心設計選編練習題，不僅要突出重、難點，而且要從學生實際出發，根據不同認知水平的學生體現出層次性，同時提供一些創新性的問題進行定時訓練或網上查閱，如常用化學電池的種類、名稱、形狀、電極、電解質、電壓、可否充電、用途、回收途徑等問題。教師在學本課堂教學中通過師生的互動實現多元化教學目標同時，合理布置課外學習目標和作業，作業通過網絡平臺發布給學生，學生做完后通過網絡平臺交給教師，教師做出相應的批改后，回復給學生，學生得到了個性化指導。

其實，培養學生信息素養的途徑和方法很多，但是課堂教學的主陣地、主渠道作用不容忽視，尤其是體現深度課改的“學本課堂”能對學生信息素養培養發揮更大的引領作用。

參考文獻：

[1]田慧生.學本課堂推動深度課改[J].人民教育.2014.16：14

[2]陳宏妍.淺談化學教學中化學信息素養培養模式[J].寧德師專學報.2006.8：320-321