高師院校地理科學專業教育實習現狀思考與對策

呂殿青+++趙志穎

【摘要】筆者通過30所高師院校地理師范生教育實習調查發現教育實習在教師教育課程、時間安排、實習內容、過程、組織和評價存在一些問題，并提出完善教師課程體系、調整實習時間、擴展實習內容、四位一體教育實習體系和定量化評價機制等改革對策。

【關鍵詞】高師院校 地理教育實習 現狀 對策

【基金項目】本文獲得湖南省普通高校教學改革項目“高等師范院校地理科學類教師教育實踐模式改革與創新研究”（2014[24 7]）和2014年湖南師范大學教學改革項目資助。

【中圖分類號】G642.44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0160-02

教育實習是高師院校教師教育的重要環節和關鍵過程。目前師范生通過教育實習較大地提升教學技能，但在地理教學的理念、方法、技術等方面仍存在缺陷，需要進一步改革完善。

1.高師院校地理科學專業教育實習現狀與問題

1.1教育實習時間安排有待調整

筆者在廣東、湖南等地30所高師院校地理師范生調查發現64%的教育實習在第7學期，83%時長在8周以上，62%校內培訓為2周，51%教育見習2周以上。多數高校的教育見習、實習在第7學期，時長12-16周，但授課時數較少，時間緊張，易與就業、考研發生沖突。

1.2教師教育課程體系有待完善，實習內容與形式有待補充

湖南師范大學、北京師范大學等11所高校地理專業的教師教育課程學分比重為10%-20%，平均比重為15.9%。必修類大致相同，選修類差異較大，但缺乏微格教學、師范技能和地理軟件課程。地理課堂教學、班主任工作參與度分別為97%和76%，而教育調查、教研活動、課外活動參與度為18%-33%，授課10節以下和合作備課的比例為75%和小于20%，說明地理教育實習注重課堂教學和班級管理，教學研討、教學反思和合作學習嚴重不足。

1.3 教育實習基地和指導教師數量不足，組織管理體系有待完善

80%高校采取集中實習方式，一般為3-5所實習基地，每所15-20名實習生，高校指導教師3-5名，師生比為1：8-15，中學地理指導教師2-4名，實習基地和指導教師整體數量偏少，高校投入不足，與實習基地難以形成穩定合作關系，對實習生難以進行全程詳細指導。

1.4教育實習成績評價機制不健全

地理教育實習成績評定一般在實習學校評定成績的基礎上，依據學生的教學、班級管理表現和教案、課件、總結等鑒定材料進行成績評定，但實習成績區分度差別不大，未能起到對實習生的過程性診斷，是一種終結性評價。

2.高師院校地理師范專業教育實習改革的對策

2.1 調整教育實習時間和時長安排

教育綜合實習不少于12周，見習2-4周，校內培訓3-4周，教育反思1-2周，達到教育部師范生實踐不少于18周的要求。見習、校內培訓、綜合實習和教育反思分別安排在第5學期10月、第6學期6月和第7學期的9-11月和12月，有利于分階段實施，目標明確。

2.2完善教師教育課程體系，實習內容和形式更加全面化、多樣化

增加微格教學必修課程和學科軟件、網絡課程、中高考試題命制、校本課程資源等地理選修類課程。通過班級活動、教育案例培養師德理念，通過地理教研、課外實踐、評課議課和集體備課、課件制作分別擴展地理教學研討、反思實習和教學設計、教育技術實習。采用視頻教學案例、微格和網絡教學、地理學科軟件訓練、教學比賽等新型多樣化的實習形式。

2.3 擴展實習基地和實習指導教師的數量，構建“四位一體”的教育實習管理體系

高校通過資金投入、資源共享和協議合同方式與實習基地形成穩定合作關系。通過教師培訓和繼續教育方式，形成高校1：8和基地1：4師生比的指導教師隊伍。借鑒“國培計劃”頂崗實習模式，構建師范生、高校、基地和教育行政部門“四位一體”教育實習管理體系。

2.4 建立定量化診斷性的教育實習評價體系

借鑒美國斯坦福教師教育職前培養模式，設置課堂教學、班主任工作、教育調查、教育見習、校內培訓、教育總結和反思7個階段評價標準和評價教師，設置不同階段權重分值，權重平均獲得實習生的教育實習綜合成績，形成階段過程檔案和定量化診斷性地評價體系。

參考文獻：

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作者簡介：

呂殿青（1975-），女，湖南師范大學資源與環境科學學院教授，博士生導師，主要從事地理教育教學研究。