探究小學數學分層異步教學的實施策略

彭凱義

【摘要】小學數學是數學教育的基礎，新課改背景下，對小學數學教學提出了更高的要求，要求數學教學遵循因材施教、以人為本，從學生的實際情況出發，不斷創新教學方法。采用分層異步教學能夠培養學生學習數學的自信心，發展優秀學生的思維，讓學困生提高學習積極性，從而提升數學教學效果。本文針對分層異步教學的意義來探討下小學數學分層異步教學的實施策略。

【關鍵詞】小學數學 分層異步教學 實施策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0147-01

一、對學生進行分層

對學生進行分層是小學數學分層異步教學的關鍵，只有對學生能夠分層，再根據學生的實際情況展開教學。在對學生進行分層的時候可以結合他們對數學學習的感性因素，有的學生對數學非常感興趣，有的學生會害怕學習數學，有的學生比較容易產生厭煩、焦慮情緒等，教師可以根據感性因素進行分層，準確把握學生對數學學習的興趣，進而激發他們的學習積極性，有針對性的進行教學。此外，根據學生的學習成績來進行分層也是一個方法，但是這樣的分層只有教師自己清楚，以免打擊學習成績較差的學生自信心。根據學生成績來進行分層是動態行為，因為學生的成績會發生變化，教師要及時進行調整。比如在進行人教版小學四年級上冊《除數是兩位數的出發》這個內容的時候，有些學生學習起來比較容易，很快能夠掌握，但是有些學生就會感覺比較困難，主要還是因為他們的學習能力較弱，接受數學知識水平較差，這就可以進行分層異步教學。成績較好的學生可以給難度系數較大的題目讓他們進行練習，而成績較差的學生，以鞏固基礎知識為主，然后逐漸從難度系數較小的題目開始逐步加深，由易到難的引導他們進行學習。

二、對教學目標進行分層

教學目標的設立才能夠讓小學數學教學有更明確的方向，在設立教學目標的時候要考慮到分層異步教學特點進行設定，所設立的教學目標要考慮到學生的實際情況，既要考慮基礎薄弱的學生又要考慮成績較好的學生。教師可以根據學生學習情況和學習成績將學生分成三個層次，并且三個層次各設定自己的教學目標，第一層次的教學目標由學習成績較好的學生來完成，第二層次的教學目標由學習成績一般的學生來完成，第三層次的教學目標由學習成績較差的學生來完成。不同層次的學生，可以根據他們的學習特點來開展教學內容以滿足他們的學習需求，完成教學目標。教學目標不是隨意設定的，如果教學目標設定比較高，那么可能會導致目標無法完成，分層異步教學失敗，最終影響小學數學教學效果，如果教學目標設置比較低，很輕松的完成，這會讓學生認為學習數學太簡單了的錯覺，養成自滿的心理，不利于他們在數學學習上進一步提升。教學目標可以設立一定的高度，學生努力一把能夠達到的，這樣能夠起到激勵作用。比如在進行人教版三年級下冊《兩位數乘兩位數（進位）筆算乘法》這堂課的時候，教師可以給第一層次的學生設定熟練掌握兩位數乘兩位數（進位）筆算方法，并且能夠解決實際應用問題的教學目標；給第二層次的學生可以設立掌握兩位數乘兩位數（進位）筆算方法，并牢記第二部分積的進位的教學目標；給第三層次的學生可以設立會計算兩位數乘兩位數的乘法的教學目標。當學生達到自己的教學目標的時候，可以鼓勵他們往更高一層的目標前進。

三、對問題提問進行分層

數學問題的提問是小學數學課堂教學中的一個重要環節，課堂提問也可以采用分層異步教學。教師在進行提問的時候要實施分層異步教學，結合不同學生的學習特點和學習掌握情況來分層設問，讓不同層次的學生都能夠參與到課堂提問中。教師不要隨意提問，要清楚自己所提出的問題是針對哪一個層次的學生，提問的目的是為了什么。教師也可以用一個問題，層層遞進的提問方式來滿足不同層次的學生的學習需求。在進行提問的時候要注意連貫性，既要有數學基礎知識的問題，也要有需要深層思考的問題，讓學習基礎薄弱的學生回答一些比較容易的題目，讓學習成績較好的學生回答更有難度的問題。針對課堂提問的學習回答情況，教師能夠掌握學生的學習掌握情況，并且在問題之后給予更多的指導，引導他們嘗試難度更大的題目。比如在人教版三年級下冊《長方形和正方形的面積計算》這個內容的時候，教師可以先提問一些簡單的問題，讓數學基礎薄弱的學生來進行回答，比如讓他們試著測量出數學課本的長度與寬度，并且計算出封面的面積。對于數學成績較好的學生來說，可以設置更有難度的問題，比如小芳家的客廳長度是5米，寬度是4米，小芳家鋪的是1平方米的瓷磚，請問下，小芳家的客廳總共有多少塊瓷磚？通過這樣分層的提問，能夠引導學生主動思考與探索，主動解決問題，提高學習積極性，從而提升學習效率。

四、練習分層次

在小學數學教學中，練習是學生進行學習最基本的活動形式和教學效果的反饋，更是教師對學生實施科學評價的原始資料，它可以幫助學生鞏固數學知識、形成數學技能。豐富作業設計形式，給孩子一個精彩的學習平臺，根據學生的個體差異設計層次性作業——尊重差異，如我在教學“長方體和正方體”時，設計了一個“套餐型”作業：一層次：一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒需要多少平方厘米的紙？它的體積是多少？二層次：一個長方體的紙盒的棱長總和是52厘米、長是6厘米、寬是4厘米，它的體積是多少？三層次：一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的側面面積是168平方厘米，它的體積是多少？這樣，不同的學生有著不同的練習重點，能有效實現“不同的人在數學上得到不同的發展”不同的學生都獲得成功的情感體驗，促進學生想學、會做、善創造。作業有了層次，學生就有了選擇，有了知識的過度，教學也就有了針對性。

五、對學法指導和評價分層

良好的學習方法有助于提升小學數學的學習效果，但是有些學生沒有掌握好數學課程的良好學習方法和學習習慣，所以教師要針對學生這種情況進行學習方法的指導，讓學生養成良好的學習習慣，從而提高學習效率。教師對學生學習方法的指導上要根據不同的學習有所區別，比如對待學習基礎較弱的學生，教師應該指導的是如何掌握數學基礎知識，而對于學習基礎較好的學生來說，教師應該指導他們獨立思考的能力和習慣，鼓勵他們橫向拓寬，提高創新能力。

評價分層次，不同層次的學生評價也應該有所不同。對優秀的學生，在教學中我采取競爭性評價，高標準要求，促使他們更加嚴謹、上進，不斷超越自我。對于學困生要善于發現其閃光點，多鼓勵，多肯定。這樣的評價不但鼓勵了不同層次的學生積極參與到學習活動中，而且更主要的是張揚了個性化的教學方法，不僅調動他們的學習積極性，更重要的是培養了學生的自信心。總的來說“教學分層”它有利于面向全體學生，有利于調動學生的學習積極性，有利于優化學生的思維品質，有利于發揮學生的主體作用，充分體現了因材施教的原則，對不同層次學生的思維發展有著較大的促進作用，激發了學生學習數學的潛能。從而提高了學生的整體發展。

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